选考物理命题之本源——真实情境

鉴赏近三次浙江省选考物理命题最亮的焦点,就是基于对真实情境的问题设计.将物理问题建立在大众视野下的生活情境中,有高大上的国之重器,也有接地气的市井生活,给看似枯燥乏味的物理披上了一层浮翠流丹的外衣.而它真正的内涵是简洁的物理原理,物理学中最基本的概念与规律.学生解题的关键是要利用好题目中的图景,有效提高图像素养的培养.学生审题的过程就是实现“转化”的过程,将题目文字转化为物理情景,把物理情景转化为物理条件,最终将物理条件转化为数学公式.这类选考物理试题能够很好地考查学生必须掌握的物理思想方法,实现对学生构建物理模型和科学思维能力的考查.     

从“问题情境”到“物理图景”的关键建立合理的物理模型

一般的物理习题都是拟题者根据自己头脑中的一个理想化物理模型,结合某些问题情境和物理条件而拟定出来的．解题过程就是还原拟题者物理模型的过程,也就是把实际问题模型化,把具体问题抽象成熟悉的典型物理问题的过程．这种模型化的方法是物理解题中的一种普遍方法．     

元认知视角下优化习题教学的策略

一、问题提出——当前习题教学课的不良现状 从学生学情来看,学生的迷惑有：物理题目一个比一个难,常常无从下手;课堂上能听懂老师讲的题目,但一旦自己遇到新情境或新类型的问题依旧是恐惧,依旧是束手无策;解答出来的问题常常是忽视了关键条件、大意了运动过程,丢掉了不该丢的分数．     

展示思维过程 指导思维调节——浅谈物理习题教学的策略

一、问题的提出 在解决一些综合性强或情境陌生的问题时,我们都遇到过这样的情况：读了半天题目,却不知道题目说了些什么,弄不清题目所描述的物理情境是什么;虽然也初步了解了其物理过程的大致情况,却不知道应该选用什么物理知识来解决问题,找不到解答题目的切人点,不知道该如何“下手”;有时,虽然也有一定的解题思路,并且也能解决部分问题,     

论述型计算题的类型及解答

论述型计算题是根据已知的知识和所给的物理条件 ,对物理问题进行逻辑推理和论证得出正确结论或作出正确解答的一类题目 .解答这类题目时 ,要求学生正确表述物理过程 ,做到论之有据 ,述之有理 ,语言准确 ,层次分明 .下面通过实例对论述型计算题的常见类型及解答作简明剖析 .1 推导物理公式、定理和定律型解答这类题目时 ,要在推导过程中体现出所依据的物理事实 ,对推导过程中用到的公式、定理和定律要明确指明表达式中字母、符号所代表的物理意义 .【例 1】　 ( 1 999年全国高考题 )试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式 …     

谈图示法在分析物理问题中的作用

提高学生分析和解决问题的能力，是物理教学的目标之一．解答物理习题的过程．就是培养和提高学生分析和解决问题能力的过程．要注意帮助学生养成良好的分析问题的习惯和正确的方法．有些物理问题各物理量间的空间关系，比较复杂，有些问题则是物理过程比较复杂，对这两类问题，常常可以通过画草图的方法，把关键之处分析清楚，从而找到解答问题的突破口．我们把这种通过画草图理解题意、弄清物理内容的分析方法简称为图示法，下面通过几个典型例题说明图示法在分析和解决物理问题中的作用。     

例说开放题

物理开放题是指题设条件不确定、求解问题不指明、解答方法不唯一、答案形式多样化的题目．求解开放性问题,要灵活运用物理知识,挖掘题目中的隐含条件,抓住题目中的关键词语进行分析、推理、比较、联想,结合概念、规律、现象、状态、情境、图形或图象等深入挖掘．     

谈初中物理解题技巧

解答物理题是我们学习物理的重要环节之一．要提高解答物理题的能力,首先是要求我们深刻地理解物理概念,熟练地掌握物理规律;其次要改善思维方式,讲究解题技巧,从而掌握解题的规律．要想准确而快捷地解题,就必须在加深对物理知识的理解和提高解题技巧上下工夫．下面我们通过对一些例题的解析来谈一谈如何提高解物理题的能力与技巧．     

谈初中物理解题技巧

解答物理题是我们学习物理的重要环节之一.要提高解答物理试题的能力,首先是要求我们深刻地理解物理概念,熟练地掌握物理规律;其次要改善思维方式,讲究解题技巧,从而掌握解题的规律.要想准确而快捷地解题,就必须在加深对物理知识的理解和提高解题技巧上下功夫.下面我们通过一些例题的解析来谈一谈如何提高解物理试题的能力.     

“简单化”的思维途径及其策略

所谓简单化,就是当我们面临一道结构复杂、难以人手的题目时,要没法将其转化为一道或几道比较简单、易于解答的新题,以便通过对新题的考察,启迪解题思路,以简驭繁,解出原题．本文结合例题具体谈谈简单化的几条主要思维途径。     

谈初中物理解题技巧

解答物理题是我们学习物理的重要环节之一.要提高解答物理试题的能力,首先是要求我们深刻地理解物理概念,熟练地掌握物理规律;其次要改善思维方式,讲究解题技巧,从而掌握解题的规律.要想准确而快捷地解题,就必须在加深对物理知识的理解和提高解题技巧上下功夫.下面我们通过一些例题的解析来谈一谈如何提高解物理试题的能力.     

谈高中物理课本中的例题教学

高中物理课本中,每当介绍了物理定律、定理或导出新的物理公式时,常安排有例题．例题教学得法,不但对学生理解掌握物理概念、原理、公式有很重要的作用,而且能培养学生认真分析、判断有据、推理严密,书写规范、表达准确的良好习惯．学生往往把物理问题单纯看作一种数学运算,乱凑数据,乱套公式,因果关系颠倒．作为物理教师,要让学生学会正确的思维方式,明确此例题要解决什么问题,已告知什么条件,应用哪个物理原理？有时,还须做好“翻译”,把字里行间除含着的物理语言转化为明确的某个物理量,最后列式求解．课本中例题看似简单…     

中学物理解题中学生审题能力的培养

审题就是从题目中提取信息，通过对这些信息的分析、判定，搞清物理情境，明确物理过程，寻找出对应的物理规律。在审题时重点把握以下几个环节。首先读题目。拿到题目后，先粗后细、先整体后局部；先看插图、再看情景；其次审题目，就是审条件和目标，寻清题目中给出的已知条件，从而挖掘出隐含条件。读、审的实质是寻找解题的信息，形成解题的出发点。审题程序为：     

函数实战中的几个理解盲点

传统的学习观认为,提高成绩的方式有两种,一是提高能力,二是减少失误．知识不代表能力,更不代表智慧,思维能改变一切,学数学就是要学会思维．函数学习过程中,经常会遇到这样的情况,一道并不复杂的题目,不同的同学会做出五花八门的解答．有时命题者想你这样解答,可你考试时偏要那样解答,出错就不足为奇了．我们要做的是,     

物理课本例题处理六法

在初中物理的学习中 ,有些学生经常会出现一种情况。那就是上课老师讲的例题能听得懂 ,然而自己去做一道和例题稍有不同的题目时便束手无策。这其中的一个原因就是老师没有真正地把例题处理好 ,传授给学生。物理课本中的例题不多〔初中物理新教材 (人教版 )中共编入 2 2例〕。无疑 ,这些例题都是编者精心选定的 ,对于学生的理解、分析、应用概念、规律、提高能力有着重要的作用。从对部分老师听课了解的情况来看 ,对例题的处理中存在着两种倾向。一是认为课本上例题简单 ,分析、解答过程清楚 ,没有讲头 ,让学生自学即可。二是认为课本上的例…     

高中数学解题方法及技巧探究

<正>高中数学的学习,一定要学会解答的各种方式以及技巧,要注重数学模型的建立,明确题目中的关键条件,以便有针对性地解答问题。一、转换法在数学问题的解答过程中,转化法可以将陌生的数学问题转化为学生熟悉的简单问题。有些数学题目虽然看上去很难,没有解     

“变换策略”在物理解题中的运用

物理解题的过程实质是解题主体对问题信息进行思维加工的过程。当人们面对物理问题时，一般总是通过观察、判断、理解，明确问题的物理情景，抓住问题的物理特征，建立相应的物理模型，进行广泛的联想、检索、回忆，把问题逐步转化为熟悉的知识经验，从而把问题化繁为简、化难为易，而加以解决。在     

“一题多解”在高中物理教学中的应用”

正高中物理中常常会遇到许多题目可以用发散性思维解答,这就是所谓的"一题多解".当物理知识连成一个系统的网络之后,学生的解题方法也会根据自身对知识的掌握程度出现分歧."一题多解"能够发散学生的思维,帮助学生熟练掌握、理解相关物理学原理,使学生解题手法更灵活多变,有助于激发他们的创新性思维.物理教师在高中的物理课堂中,应该时刻遵循学生的认知规律,根据教学的实际要求,随着不同学习阶段学生理解能力的不同,循序渐进地在课程中扩展解题方法,引导学生找寻题目的切入点,有意识地培养他们的发散思维.     

高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略探究

随着新课改的不断推行,高中物理教学方法也在不断创新,教师在教给学生具体的物理知识的同时,还要对他们的学习方式进行具体培养,其中培养学生的逆向思维能力就是一项重要的教学内容。尤其是在物理教学中,由于题目的设置以及问题本身的特点,学生有时需要采取逆向思维来解决相关题目。因此这更需要教师在日常教学过程中为学生灌输这种思想。本文就依据自身教学经验,对高中物理教学中逆向思维的培养进行探索,并对此提出具体教学策略。     

浅谈高中生物理解题能力的培养

<正>解题是学生能力的体现,恰当运用物理概念和规律,正确解答各种物理问题,是物理教学中最终要达到的一个重要目标。高中物理难度很大,很多学生因为题目做不出,而丧失对物理的兴趣,因此,物理教师要从学习兴趣、思维能力以及解题方法入手,综合培养学生的解题能力。一、培养学生探究物理问题的兴趣俗话说:"授之以鱼,不如授之以渔。"所以,物理教师应该培养学生主动透过物理现象探索物理问题的兴趣。在教学过程中,物理教师可以通过对问题情境的创