开发小学体育主题教学单元的策略与方法

我们认为主题教学单元是基于明确的教学目标,在充分体现体育学科特性的前提下,为挖掘和发展学生某一能力,依据学生的身心特点和生活经验,运用具有较强内在联系的知识、教材内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发,从而确定一个儿童化、生活化、趣味化、游戏化的学习主题,每个主题构成一个学习单元和评价单位。主题教学单元强调以体育知识和运动技能学习和掌握为载体,通过有组织、有目的和连续课时的教学活动,帮助学生完整理解学习内容和构建知识技能,提高学生对所学知识、技能的综合应用能力和意识,     

体育教学中主题单元的游戏层次构建

主题单元的游戏层次构建就是依据体育课程设置，以学生运动技能的规律为前提，以游戏作为主题的构建方式。体育教师只有在主题单元目标统领下，对游戏进行有序的层次设计，才能使游戏在整个主题教学中有持久的动力。     

高职高专机电一体化专业课程体系的构建

课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上,以学生职业能力培养为主线,按照科学性、情境性和人本性原则,以真实工作任务及其工作过程为依据,构建能力主题学习单元,并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系,对主题学习单元进行优化。     

主题式学习在小学信息技术课中的实践与思考

主题式学习是围绕某一主题的学习,在兼顾知识的广度和深度的同时为学生提供良好的知识建构和学习情境,它不仅是一种独立的学习模式,还是一种课程组织模式.在信息技术主题式学习活动中,学生围绕主题,以信息技术知识技能的获取为主要目标,并以信息技术知识和技能为主要载体和研究手段,在教师的引导下,开展一系列自主探究、小组合作、问题解决等活动.信息技术既是学习的对象,又是学习的工具,学生通过信息技术主题式学习不仅能掌握信息技术的操作技能,而且还能拓展知识,培养团队学习、知识迁移等能力.     

让游戏在体育教学中历久弥新——主题式游戏运用的实践与思考

学生都喜欢体育课,根源在于体育课上的游戏深深地吸引着他们.不少体育教师以此为教学切入点,将大量游戏融进课堂知识体系和技能训练中,久而久之,一成不变的游戏已经无法吸引学生,游戏应有的娱乐训练功能也逐渐丧失.因此,只有在主题单元中,将游戏贯入不同层次中,不断刺激学生的感应神经,才能保持游戏持久的引力.     

小学数学主题单元教学的整合策略初探

小学数学教学主要以提升学生的学科关键能力、数学技能及培养学生的学科价值观念为基本目标,确保学生实现感性认识向理性认知的顺利过渡。在新课改的大环境下,具有远见卓识的教师着眼于教材的单元编排特征科学设置主题单元,围绕不同的单元主题组织开展教学实践活动,全面拉近学生与数学知识之间的距离,让学生在单元主题的辐射下自主拓展及延伸,实现融会贯通和知行合一。但是传统的应试教育导致数学教师对主题单元教学的认知和理解比较片面,没有站在学生的视角开展主题单元教学活动,忽略了对学生智力因素和非智力因素的综合分析及研究,最终导致学生的问题解决能力和数学核心素养发展停滞不前。为了突出重围,小学数学教师需要客观审视自身的教学行为,重新梳理教学思路,精准定位教学目标,选择契合学生主体诉求的教学对策及手段,确保主题单元教学能够在第一时间吸引学生的注意力,为学生的数学学习助力。     

大单元教学的小学美术教育探索与实践

<正>大单元教学是一种将课程内容分为若干个大单元,每个大单元包含多个小单元,每个小单元都有特定的学习目标和教学内容的教学方法。在大单元教学中,教师会确定大单元的主题和目标,并逐步引导学生学习课程内容,通过不同的教学活动和评价方式帮助学生掌握相关的知识和技能。实施大单元教学,利于学生理解课程内容及其结构关系,促进学生学科核心素养的提升。美术大单元教学是指将美术课程目标按照一定的主题或话题进行划分,以便更好地组织和开展教学活动。     

单元视角下的音乐欣赏课教学设计——以《彼得与狼》一课为例

现行的音乐教材多是以“人文主题”编排各个单元,知识和技能的学习不能形成一个完整的学习链。在音乐课堂上,教师也是囿于就作品教作品,因此学生的学习呈现出碎片化、表面化、肤浅化的现象。单元视角下的音乐教学设计打破了课时目标的壁垒,从更加宏观的角度去思考如何系统地提升学生的音乐知识和技能,最终实现学生音乐核心素养的全面提升。     

指向核心素养的语文单元主题教学活动的设计与实施

在语文教学中,教师可通过以下四个环节设计和开展单元主题教学活动,即整合单元内容,凝练单元学习主题,确定教学的基点;依循单元学习主题,确定单元学习目标,明确教学的落点;立足单元学习目标,设计主题学习活动,开展单元主题学习;围绕目标与遵循规律,设计学习评价表,测评学生学习成效,提高学生的语文核心素养。     

单元学习主题的设计

单元学习是课程实施的单元,是以一个指向学生发展核心素养的单元目标为核心,组织、联结学习内容,形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的独特的学习单位。本文结合实例,从单元学习主题的分类,单元学习主题的选择,单元学习主题的确定三个方面,对单元学习主题的选择和确定进行相关论述。     

深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考

大单元主题教学是实现小学数学深度学习的一种有效途径,相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学,大单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法,使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结,从而获得整体性的学习体验.从本质上讲,大单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的"超级单元".     

《游戏快乐多》教学实录与评析

一、教学目标预设《游戏快乐多》是苏教版、中图版《品德与生活》第四册教材中“我的兴趣爱好”单元中的一个主题。可以说,游戏是伴随儿童快乐成长的摇篮,每一个儿童都会在他们的生活中参加丰富多彩的游戏活动。我在教学前预设的目标是:1.情感与态度:激发学生自主游戏、乐于游戏的情感,培养学生的合作意识和创新意识。2.行为与习惯:在游戏活动中养     

目标本位整体设计全程导学 ——小学第二学段阅读教学策略探索

基于使阅读教学目标更明晰,便于学生完整地理解知识、形成自己的知识建构、帮助学生实现"学会学习"的目的,笔者对小学语文第二学段阅读教学"单元主题"进行"整体设计,全程导学"策略研究.主要做法是预先整体思考,构建全册、单元、课文三级目标体系;编制"单元学习目标卡"和"课文学习助学卡",引导学生主动建构;开展合作交流,培养学...     

实施单元整体教学 促进核心素养落地——以剑桥小学英语（Join In）（三年级起点）四年级上册Unit 6 Games为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要加强单元教学的整体性,引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成。大观念是学科的“核心”,是为实现核心素养目标而搭建的桥梁。笔者以剑桥小学英语（Join In）（三年级起点）四年级上册Unit 6 Games为例实施单元整体教学。在研读单元语篇的基础上,提炼出“游戏与规则意识”“游戏与文化理解”“游戏与思维认知”三个子主题,形成单元主题意义“游戏是人们认识复杂世界最简单的途径”,并在此基础上抽象出大观念“复杂源于简单”,引导学生多角度看世界。     

小学科学课单元复习方式初探

小学科学课是以每学期四个主题单元的形式进行教学的。每进行一个单元的学习探究后,以知识梳理、情境创设、实验模式、练习、设计制作等方式组织复习活动,有利于改善学生在复习阶段被动接受、机械练习的学习状况,促进学生对本单元的梳理、贯通和应用,从而进一步提高学生的科学学习兴趣、学习积极性与参与度,以实现"知识融会、技能熟练、方法灵活、思维拓展"的复习目标。     

指向深度学习的初中数学单元主题式教学设计实践与思考

深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。     

主题情境教学：小学语文教学的新样态

主题情境教学作为新课程改革的重要推手,强调超越知识点的素养目标、学科思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实主题情境中的问题解决,将其应用于具体的教学流程中能够克服常规教学方法的弊端与不足,为学生提供良好的学习环境。文章以部编版语文三年级上册第六单元为例,从主题情境教学的内涵、特点和优势三个方面入手,以发展学生的学科核心素养为目标,探究小学语文课堂教学、学习方式的新样态。     

立足英语单元整体教学 提升教师教学设计能力

将单元作为一个整体,通过提炼单元主题来构建英语知识网络,细化单元教学目标,合理组织英语学习活动,能帮助学生更好地掌握英语知识和学习方法。教师是课程单元整体设计的主导者,要坚持“以生为本”理念,立足单元整体教学,把握好单元知识点的内在逻辑关系,厘清主题,整合板块,提高课程设计能力,从而促进学生对英语知识、语言技能、英语思维能力的获得。本文以译林版小学英语五上Unit5《What do they do?》一课为例,就单元整体教学设计方法进行了探究。     

单元整体教学视角下高中英语综合技能板块教学探索

在单元整体教学视角下,教师在设计高中英语综合技能板块教学活动时,应树立单元整体教学观,围绕单元主题意义,紧扣单元整体教学目标,以活动为导向,创设有意义的情境,并重视和本单元其他板块间的关联,设计出体现综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新活动,助力学生实现听、说、读、看、写等语言技能的融合,提升英语学科核心素养。     

单元主题背景下高中数学混合式教学设计与反思——以“随机事件的概率”为例

以“随机事件的概率”为例,在单元主题背景下设计混合式教学,重新审视单元目标和课时目标,重新组织学习内容和学习过程,重新整合学习模式和学习策略,重新设计评价内容和评价方式,发挥混合式教学的优势,体现单元主题的整体思想,优化学生的学习体验,达到最优的教学效果.