长和短

线梦，.…老娜勿.余:。鬓?坑似溉卜叭.弓橙.嘴舫坛若笔如娜鲡鲡赎粼赶少看长和短@汤如璇$浙江宁波市北仑九峰小学四(1)班~~     

长的和短的

青青非要爸爸讲故事,爸爸问:愿听长的,还是愿听短的?听长的!爸爸开始讲了:有一个蜣螂飞了起来,嗡……嗡……嗡……     

长粉笔和短粉笔

在一间教室里,有一支短粉笔。这支粉笔天天想着自己以后的用处,因为它觉得自己现在实在是太短,以前为学生们奉献得太多。     

长鼻子和短鼻子

小象和小猪,为抢一只花皮球,扭成一团滚呀滚,噗通!滚进了泥水沟。爬呀爬,爬出了沟。唉,变成了两个大泥团,从头到脚黑溜溜!小象和小猪,“呜哇呜哇”哭,捂着脸儿往家走……象妈妈错把小猪当小象,拉住小猪说：“哎呀呀,又跟谁打架,长鼻子怎么拉断了?”     

辩证理解知识传授

知识传授问题在很大程度上涉及到知识与整个教育的关系。今天，我们讨论这对关系，不应该也不可能简单地把“知识”与“素质”和“能力”对立起来，更不是弱化知识与教育的关系。新世纪新实践并不是不要知识，恰恰相反，而是提出了更加全面的知识需求。从个体角度讲，只有借助于教育，才能获得系统的知识，才能理解和崇尚知识的价值，才能不断地从无知到有知，不断丰富着自己所掌握的知识内容，更新自己的知识结构，提高获得、鉴赏、反思和应用知识的能力，从而满足自己在实践过程中的知识需求，提高自己的实践水平和劳动力市场上的竞争能力…     

对排中律的辩证理解

排中律是思维的基本规律之一,它构成古典逻辑中所有证明的基础。随着多值逻辑和分析哲学的发展,经典的排中律面临着一些难题,我们应该对排中律有新的理解。     

辩证地理解和把握党的建设的总体要求

阐述了党的十七届四中全会提出的关于党的建设总体要求中蕴涵的伟大工程与伟大事业、执政能力建设与先进性建设、党性与党风、＂五位一体＂的总体布局等四个方面之间辩证统一的关系。     

汉语主谓短话的理解和译法

主谓短语是汉语中最常见的语法结构之一,它不仅能表示一个简单的概念,还往往能表示一个相对独立完整的语义单位,因此主谓短语及其扩展式使用频率高,句法功能强,在句中可作主语、宾语、定语、状语和补语等成分,英译时必须正确分析其句法功能和准确理解其逻辑语义功能,运用英语不定式、分词、动名词或被动句等形式,将其转换成英语相应的句子成分或符合英语表达习惯的句型。     

短与长

张爱玲有一句名言：“生命之短，磨难之长。”这是女作家的人生体验，也赢得了不少读的共鸣。     

辩证地理解课程内容的改变

所谓辩证地理解课程内容的改变就是要从课程内容的改变与课程功能、课程结构改变的关系中，从课程内容与现代科技成果的关系中，从间接经验与直接经验的关系中，去理解课程内容的改变，从而避免和防止保守和片面。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六项具体改革的目标中，第三个目标就是课程内容的改革目标。“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。此项课程内容的改革目标，既是制定课程标…     

对极限思想的辩证理解

极限思想是一种重要的数学思想,它蕴涵着丰富的辩证思想.本文主要阐述了对极限思想的辩证理解.即极限思想是过程与结果、有限与无限、变与不变、近似与精确、多样性与统一性、量变与质变、否定与肯定的对立统一.     

辩证思维应怎样表述和理解运动?

世界上有没有运动?思维如何表述和理解运动?这是从古希腊起人们就思考的问题。尽管黑格尔和恩格斯对之作了正确的回答,但从目前教学和理论探讨的情况来看,深入思考这个问题,还是有必要的。众所周知,古希腊的芝诺,曾用“飞矢不动”作为否定运动其实性的论据之一。说飞行的箭,A时劾静止在A点,B时刻静止在B点,这些静止之和加起来还是静止,所以飞行的箭是不动的。其错误就是把耐空的间断性和连续性辩证矛盾的双方割裂开来,片面地夸大时空的间断性,否定时空的连续性。他的论证虽然荒谬,却在客观上提出了这样一个问题:运动的实质是什么?思维如何表述和理解运动?形而上学者当然不可能找     

辩证地理解和把握邓小平精神文明建设理论

社会主义精神文明建设理论是邓小平理论的重要组成部分。邓小平对物质文明建设与精神文明建设、思想道德建设与科学文化建设、共同理想与最高理想、指导思想一元化与精神生活多样化、教育与法律的相互关系作了全面、辩证的论述。深入学习和辩证理解、把握邓小平关于精神文明建设的理论,对于指导有中国特色的社会主义精神文明建设实践,促进社会的全面进步和发展,具有重大的现实意义     

论长文短教的短与长

长文短教，要解决的是课文长而教学时间相对不足的矛盾。辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用是长文短教的关键。[第一段]     

辩证地理解 理性地处理

数学是“辩证的辅助工具和表达方式”,与哲学相互渗透、相互影响、相互促进。数学课程改革的理论是以哲学思想为基础的。郑毓信教授说：“不仅每个数学教师都是（自觉或不自觉地）在一定哲学思想指导下从事自己的教学活动的,更为重要的是,任何一个数学改革运动也必然反映出一定的哲学观念,任何一个深刻的数学教育理论也必然依赖于哲学上的深入分析与思考。”显然,哲学思想指导着数学课程的改革与实施。     

辩证理解意识形态与文艺问题

从马、恩的文艺思想和文艺的实际情况看,文艺与意识形态的关系可以区分为两个层次来理解:从社会结构分析的层次着眼,文艺理应属于观念上层建筑即意识形态;从文艺本身的具体特性和意义价值着眼,它又实际上是意识形态性与非意识形态性的辩证统一。无论是从文艺的整体情况还是一部具体作品来说,其表现内容及意义价值都往往包含意识形态、社会文化和艺术审美三个层面。而且,随着历史的发展演进,文艺作品的特性和意义价值也会发生某些变化。