克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义

外语教学的目的就是要适应时代的发展，满足社会对外语人才的需要，培养人才的外语言语交际能力。本文从克拉申的第二语言习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。     

评克拉申习得和学得理论在我国外语教学中的不可行性

克拉申外语教学理论在世界各国颇有影响,尤其是著名假说习得-学得说在我国产生了广泛影响,而这种假说的合理性一直受到学术界普遍的怀疑与挑战,因此从多个角度评析该假说在我国外语教学中的不可行性,有望能为我国外语教学法的改革创新有所启发。     

试析克拉申的二语习得假说与外语教学的不适应性

本旨在分析Krashen的二语习得假说与我国外语教学的不适合性。从我国外语教学的实际出发，分析了学习外语的特殊性：1、外语教学不具备大量丰富、真实的语言学习环境；2、外语学习不具备第二语言学习的明确的归附型学习动机；3、外语学习过程是“有意识的”过程，并非“下意识的”“拾遗”过程；4、我国外语学习起步太迟，年龄偏大。由此得出结论：我国的外语教学不能完全照搬第二语言习得假说，而应该在借鉴的基础上逐步摸索一条适合我国特点的外语教学路子。     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

克拉申的情感过滤假说在我国大学英语教学中的应用

20世纪80年代初,美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”,即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。拟以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究,提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。     

外语学习应是“学得”还是“习得”

本文从理论和实践两方面对语言学得与习得机制进行了分析,指出克拉申的二语习得理论在母语与外语学习中的差异,阐明我国的外语教学应坚持以外语是学得的观念为主,习得只起辅助作用,并强调学得与习得的融合性。     

"情感过滤假说"及其在外语课堂教学中的运用

20世纪80年代初，美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”，即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说，情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉中第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础，讨论了这一理论的背景及其界定，尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究，提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。     

输入假说视角中的外语学习

外语学习的基本规律用斯蒂芬.克拉申教授的输入假说观点,可归纳为理解所输入的信息,通过语言习得机制将其转化为语言能力。输入假说由可理解性输入假说、习得—学得假说、监控假说、情感过滤假说、自然顺序假说等五个命题构成,对外语学习的基本条件、基本途径、学习过程的基本特征等关键问题进行理论阐发。输入假说的理论有助于认识外语教学中策略训练在促进学习者思辨发展中的重要性。     

第二语言习得与学得的特征及作用的辩证论析

克拉中的第二语言习得理论给语言教学带来一派生机，也引起不少争论。区分“习得”与“学得”，并研究它们的特征和作用是有意义的。“习得”与“学得”的关系是自然语境与教学语境、直接经验与间接经验、感性认识与理性认识、外因与内因、归纳与演绎之间的辩证关系。学习二语，需要“习得”与“学得”的二元视角并将两者相互整合，以求其相辅相成、相得益彰。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

二语习得与课堂教学

纵观外语教学发展过程，各种理论流派纷呈，各有所长。边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学。另外，语言学家也对第一语言和第二语言习得以及外语教学和第二语言教学的差异进行了研究，对当代外语教学起了积极影响，尤其是课堂教学收获不小。在二语习得论中，影响最大的是克拉中的二语习得理论假设，这些假设给了外语教学很多启示．从而使得课堂教学的效果大大提高。     

外语学习“动机”与“意志”探析

一、引言以克拉申 (Ｓ .Ｄ ,Ｋｒａｓｈｅｎ)为代表的语言学家对第二语言习得过程中学习者心理因素的研究 ,在外语教学中产生了深远的影响。我们也注意到 ,在第二语言的学习中 ,随着学习动机的产生 ,也产生了学习的意志。无论学生具有何种外语学习的动机 ,教师都担负有培养学习者意志的重任。本文结合笔者的教学实践 ,拟就“动机”与“意志”如何影响外语学习 ,如何加强意志的培养作了一些探讨。二、动机在习得第二语言或外语时 ,克拉申的“情感过滤假释”认为有几个心理上的因素制约着学生获得输入量的大小 ,它们是动机 (Ｍｏｔｉｖａｔｉ…     

试将输入假说理论引入地理双语教学

现代双语教学中克拉申的语言习得理论中的输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义,本文通过克拉申的输入假说对第二语言习得过程的分析,系统地阐述了将他的外语教学思想体系引入地理双语教学问题的研究,以及教育手段或方法、双语教学意义的研究.     

克拉申二语习得理论与中职外语教学

第二语言习得理论是母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论.本文立足于美国语言学家Steven Krashen(克拉申)的第二语言输入假说和情感过滤假说,结合中等职业学校外语教学中的实际情况,阐述如何提高英语课堂输入的质和量的问题,以此探讨克氏理论对中职学校外语教学的启示.     

二语习得中的情感因素对外语教学的启示

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen的“情感过滤假说”为理论依据,结合英语教学实践,分析了影响二语习得的情感因素;探讨了在外语教学过程中如何充分利用积极的情感因素,调动学习者自主学习外语的积极性,进一步提高外语教学的质量水平。     

如何利用移情构建外语习得环境

第二语言习得理论认为,语言的学习有习得和学得两种途径.克拉申认为,习得是首要的、第一位的,也不排斥学得的作用,但只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展.而习得第二语言更需要语言环境,移情对营造第二语言习得环境起着十分重要的作用.本文通过对移情和习得理论的分析,对如何构建外语教学习得环境进行了探讨.     

Krashen的"五大假说"对外语教学的启示

Krashen的二语习得理论—"五大假说"揭示了第二语言学习的机制。这"五大假说"包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示。     

论情感过滤假说与外语学习

本文以美国语言学家克莱森（Krashen）第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础，分析了外语学习中焦虑这一情感因素对外语课堂教学的影响以及焦虑产生的原因，并提出了在外语课堂学习中调控焦虑的策略，以期对外语教学具有指导意义。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

克拉申输入假说对高职英语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多种因素．其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说．分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点,并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。