“翻转课堂”教学模式浅析

"翻转课堂"通过重新建构学习过程,不仅培养了学生的自主学习、合作和探究的能力,也增加了课堂中的师生互动,生生互动,为学生终身发展奠定了良好的基础。其核心就是先学后教,所蕴含的教育理念是"学生本位"和"学习主体"。     

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学

在小学阶段,利用先学后教的翻转课堂教学模式进行数学教学,教师可以通过先学后教与当堂练习的有机融合,引导学生在充分的自主、合作以及探究的环境中学习数学。在这个过程中,教师通过掌握学生的学习方式和反馈信息,在第一时间了解学生的学习情况和进度,并及时解决他们在学习过程中遇到的各种问题,从而提高教学质量,增强学生的学习能力。     

浅谈基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用

基于微课的翻转课堂教学模式,能够打破传统教学模式的限制,挖掘学生的学习潜力,促进学生对知识的内化吸收。基于微课、翻转课堂的特点和关系,研究了基于微课的翻转课堂教学模式,并以《认识时间》一课为例提出了具体的教学策略,希望在信息技术环境下,教师能够充分利用基于微课的翻转课堂模式,挖掘学生潜能,构建高效课堂。     

没有金刚钻 照揽瓷器活——“翻转课堂”语文课应用初探

有些老师认为要实施翻转课堂,没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的,事实上也确实有很多人认为翻转课堂等同于视频资源先行。但是经过一些尝试,发现在班上没有普及网络设备(民工子女占百分之九十)、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下,也可以进行翻转课堂的尝试。只要运用了翻转课堂先学后教的理念,认真设计课前学习任务单引导自学,教师完全可以没有金刚钻,照揽瓷器活,实践翻转课堂,切实提高课堂效率。     

浅谈翻转课堂在高中英语教学中的可行性以及有效应用

翻转课堂是从英语Flipped Class Model翻译过来的术语,一般被称为反转课堂式教学模式。本文通过探讨翻转课堂在英语教学实践中的可行性,总结出一些翻转课堂在英语教学中针对词汇、语法的有效应用。     

课堂,我这样“翻转”——以《纪昌学射》一课为例

通过对小学语文翻转课堂教学模式的实践,分析了小学语文基于微课平台的教学流程以及翻转课堂教学模式应用的优势。     

翻转课堂实施要义

肇始于美国的翻转课堂是一种新型的先学后教的教学模式,基本教学流程包括“教师编制学习任务单,创建微课程(视频)——学生观看微课程,学习新知识——师生进行课堂互动(深度挖掘知识的内涵与价值)”等步骤.实施翻转课堂教学,方向要明,任务要清,视频要精,关联要紧,学时要整,方式要新,互动要真,反思要深,监管要勤,评价要准.     

翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的运用

翻转课堂是颠倒传统课堂教学模式,将知识传授与知识内化的顺序进行翻转的新教学模式。初中信息技术课不是所有教学内容都适合翻转,且有的教学内容可以课前翻转,有的教学内容可以课内翻转。     

翻转课堂之慕课在行动——以《浮力》教学为例

“翻转课堂”教学模式不同于传统教学,采用先学后教的形式,结合网络电子技术,是我校高效课堂教学改革的重大尝试,未来将探索出适合我校的教学模式.     

热中有冷的思考,冷中有热的追求——“翻转课堂”摭谈

"翻转课堂"的出现,弥补了传统课堂的不足,凸显了学生的主体地位,促进了教与学方式的变革。本文从"翻转课堂"的核心思想出发,围绕"翻转课堂对教师的专业要求更高更细","翻转课堂究竟翻转什么","师生角色重新定位,先学后教","学情分析精准贴切,以学定教","师生对话多重维度,学教互动"等五个方面,全面阐述了对于翻转课堂,我们如何做到"热中有冷的思考,冷中有热的追求"。     

翻转课堂的历史、现状及实践策略探析

翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对“翻转课堂”的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程;在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的“先学后教”等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质,辅以对翻转课堂技术要素的分析,认为翻转课堂属于一种微创新。旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴,该文分析了翻转课堂的优势和局限,提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略,以推动翻转课堂有效应用。在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆(B·S·Bloom)认知目标分类学,根据认知规律和学生认知基础,对教学内容进行分析归类,以便在恰当的时机恰当地应用技术。     

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。     

翻转课堂与思想政治课教学

在新课程理念下,思想政治课教师要结合当今经济科技发展成果,改变传统教学模式,充分发挥学生的主体地位,实行翻转课堂式教学模式,将课堂变成师生之间的互动场所,从而提高教学效果。     

“翻转课堂”模式下古诗词教学研究

在新课程改革的不断推动下,我国语文教学取得了极大的发展,"翻转课堂"在语文课堂教学中的有效运用便是新课程改革与语文教学的一次激烈碰撞。它不是对传统课堂的完全否定,而是在传统课堂的基础之上寻求更加高效的教学方式,使学生的自主学习能力得到有效提升。本文针对"翻转课堂"在古诗词教学中的有效运用,探究古诗词教学中的新形态。     

“先学后教”让课堂更灵动

在提倡"以学生为教学主体"的时代,教师要跳出传统思维,更新教学观念,把学生摆在第一位,真正在"学"字上下足工夫。在教师的引导下,让学生带着目标参与学习,通过学生自学、讨论,让学生学会分析问题、解决问题,从而激发学习兴趣,变"要我学"为"我要学",让学生乐学、愿学,让课堂充满质疑、讨论,让课堂更互动、更灵动,让学生真正成为学习的主人。     

翻转课堂因何"翻而不转"——基于结构主义理论的释疑

目前流行的"先看微视频后解决问题"的翻转课堂模式只是把传统教学流程在时间和空间上进行了前移,实质上仍是先教后学、以教定学的接受式教学.依据结构主义理论,翻转课堂的表层结构是指有着固定程序的教学模式,深层结构是指先学后教、以学定教的新型教学理念,它引起的是整个教学组织的深刻变革."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式倡导问题解决在微视频观察前,实现了课堂教学特别是教学理念的彻底翻转."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式包括了情境导出知识、鼓励自主探究、组织合作学习、教师高位引领和课后自学微视频五个步骤.     

“单调性与最大（小）值（第一课时）”教学设计--建构主义理论指导下以学生为中心的教学设计

数学概念教学一般要经历以下几个阶段：展现数学概念的来龙去脉;用准确的数学语言来描述数学概念;让学生多角度地理解数学概念;在反复运用中进一步深化对数学概念的理解。以建构主义学习理论为设计依据,采用问题驱动课堂,让学生在自主探究、合作交流中,经历函数单调性概念的符号化过程,并通过先学后教、当堂检测的方式来落实这节课的教学目标．     

高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探

"翻转课堂"教学模式借助微课程与在线平台,以达到"知识传授"和"知识内化"两个教学环节在时间和空间上的"翻转"。相对于传统教学模式,"翻转课堂"具有自身的优势,并且适用于高中政治学科的教学。在此基础之上,本文提出高中政治课"翻转课堂"教学模式的基本设计和操作程序。     

“先学后教，当堂训练”：个性化教学课堂初探

“先学后教,当堂训练”不仅仅是一种教学模式,它更体现了“以人为本,以学定教,以教促学”的教育思想,培养学生自学,教师只是组织者、谋划者、引导者、激励者。不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每个学生都得到高效发展,播下了智慧和希望”,为学生的终身发展奠基。     

变“教学”为“学教”——初中语文课堂模式探究

初中语文“先学后教”课堂教学改革模式,变“教学”为“学教”,是指教师利用“导学案”引导学生自主、分组合作探究课文,能充分发挥学生语文学习的积极自主性,改变教师“满堂灌”的传统课堂教学模式.笔者分析当前语文教学现状,结合自身教学实践,从“先学后教”产生的理论基础、基本策略,课堂具体实现以及反思等四个方面,探究和实践初中语文“先学后教”课堂教学模式.