经历冲突 激发思维

物理核心素养中科学思维是最核心的素养。激发和培养学生的科学思维是初中物理课堂教学的核心要求。在初中物理教学中,教师可让学生经历"前""后""静""动""正""倒""多""少""大""小"等不同情况下的冲突,激发思维,培养良好的物理思维品质。     

设置有效冲突 激发思维动力

在小学数学教学中,有效的认知冲突能够激发学生的内在动力。从实例入手,提出了情境设置、盲点制造、新旧经验运用的课堂策略,激发学生的内在动力,使其注意力牢牢集中在课堂探究中,以此提升课堂的思维含量,发展学生的数学思维。     

巧设认知冲突 激发学生思维

<正>所谓认知冲突,指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。认知冲突可以发展学生思维,让学生的学习走向深入。瑞士心理学家皮亚杰认为,个体的心理发展是“不平衡—平衡”的过程,面对新知识或者新问题,当学习者发现已有的知识经验无法解决新问题或者与解决新问题的方法经验不一致时,认知冲突就随之自然产生了。在教学中,教师可以从内容理解、文本表达、情感体悟等方面来营造认知冲突,以使学生在同化或者顺应中完成对学习内容的重构,     

创设认知冲突,激发思维活力

在数学教学中,如何设计出既能体现数学本质,又能推动学生"火热思考"的问题,是"创智课堂"在数学学科中需要探索和研究的任务之一。对于数学新概念的学习,要多问几个为什么,尤其要引导学生多问为什么,因为这样做不仅可以帮助学生深刻理解概念,也能帮助学生形成良好的思维习惯。在教学过程中,在解决"为什么"这类问题时,要善于制造和激发学生的认知冲突,在探究冲突中达到对知识的理解和掌握。在对"怎样的函数存在反函数"的探究中,一位学生回答:     

扬弃“异化”:变换“转轨”的思维角度

迄今为止,中小学教育由“应试教育”转向素质教育的轨道,仍是举步维艰的难题。尽管已经有了许多很好的理论与实践方面的探索,但依然存在着两个难处:一是理     

巧妙设置认知冲突 激发学生思维火花

教师为学生设计认知冲突,是为了让学生反思自身的数学知识结构、旧有思维结构等存在的问题,帮助学生提高数学思维水平,让学生把生活实践与数学知识结合起来。教师巧妙设置的认知冲突,可以激起学生思维的火花,提高学生的数学学习水平。     

选准“突破口” 激发学生思维

语文教学是一门科学,也是一门艺术。纵观一些富有教学实践经验的老师教学就会发现,他们总是注意从多角度、多层次、全方位地考虑教学的“突破口”,然后步步深入,引导学生熟读深思,最终实现教学目标。那么,如何恰当选择教材中的“突破口”,以激发学生的思维呢?     

运用“蔡格尼克效应”激发认知冲突

“蔡格尼克效应”是德国心理学家勒温指导蔡格尼克做的一项实验。实验得出:“当一个人具有一定需要和动机时,他就会产生一个内部的张力系统,这个张力系统随着需要的满足或目标的实现就会趋于松弛;而如果需要得不到满足或动机受到阻遏,这个张力系统就会在一定时期内继续保持下去,并且促使他具有努力满足需要或重新实现目标的意向。”运用这一效应,在作文教学的各个环节中层层设疑,引发认知冲突,对于诱发写作兴趣,激发创作欲望,锻炼写作技能,加深感知印像,无疑会起到重要的作用。     

新课改是“扬弃”

“新”是相对于“旧”而言的,它不是抽象的绝对。新课程也不是一个横空出世的陌生事物,它不是与传统完全对立的教育,而是社会发展对教育发展的自然要求。在新旧转换的过程中。虽然专家已经给我们提供了理论支撑,但在理论向实践转换的过程中不少老师仍存在诸多困惑,我们的思想政治课堂教学究竟应如何操作才“新”,如何运作才能更好地体现新课程所倡导的育人规律？     

“扬弃”不是“抛弃”

在论及对待文化遗产的问题时,常见到一些同志发表这样的见解:我们要批判地继承古代的文化遗产,要“扬弃”其封建的糟粕,吸取其带人民性的精华。这种批判继承的态度是正确的,但对“扬弃”这个范畴的理解和运用     

巧用“比较法”激发作文创新思维

作文教学中的比较，就是通过引导学生对“既相同又不同”的作文进行对比领会，拓宽学生视野，拓展学生思维，激发学生的新视点、新构思、新手法、新语言，开拓新的作文教学领域。在教学中，对于怎样循序渐进地在不同的阶段对比不同的作文，从而取得事半功倍的教学效果，笔者探索如下：“夯实基础”阶段作文教学中运用“比较法”，关键是让学生在整体感知的基础上掌握好评价作文的尺度，学会比较。这是作文比较教学的第一步。在此阶段，教师应指导学生进行“优劣”作文比较，即选用好、中、差三类作文各一篇，在选材、立意、结构、语言、技巧…     

激发语文思维的“问题”探索

问题是思维的"引擎",语文问题是语文思维的"引擎"。要激发培养语文思维,可从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三大板块提出专业的问题来充当语文思维的"引擎"。     

新课改是“扬弃”

“新”是相对于“旧”而言的,它不是抽象的绝对。新课程也不是一个横空出世的陌生事物,它不是与传统完全对立的教育,而是社会发展对教育发展的自然要求。在新旧转换的过程中。虽然专家已经给我们提供了理论支撑,但在理论向实践转换的过程中不少老师仍存在诸多困惑,我们的思想政治课堂教学究竟应如何操作才“新”,如何运作才能更好地体现新课程所倡导的育人规律？     

巧“问”激发思维的积极性

提出问题、解决问题是课堂教学的基本手段。处理教材时巧妙的设问,可以在课堂教学中激发学生思维的积极性和认知的好奇心,有效的提高课堂效果,促进学生对知识的探究欲望和对教材内容的进一步反思,从而培养学生的创新精神和终身学习的思维品质。     

关注“思维冲突”,促进深度阅读

戏剧往往通过激烈的矛盾冲突来塑造人物形象,反映社会生活。那么,教学活动是否也需要通过矛盾冲突来提高教学质量呢?前苏联教育家赞可夫就曾主张在教学中"利用‘冲突’来激发学生学习的积极性,即人为地为掌握知识设     

“探索结论”型中考题的解法研究

近几年来中考试卷中，出现了不少新的题型，其中“探索结论”题型倍受青睐。此类问题的特点是仅给出某些情境而没有明确地指出结论，需考生要从不同角度进行探索，最后找到最佳答案。这种题型能鼓励学生不断求异，勇于向问题挑战，培养他们的创新精神。当然，由于探索性题型的多向性，有些问题就棘手难解了，解决“探索结论”题型的有效     

“原子”型思维与“元气”型思维——中西科学思维比较分析

在科学思想史上,古希腊的“原子论”和古代中国的“元气说”是影响极为深远的两种学说。它们分别代表着西方的和中国传统的科学思维类型的基本特点。它们的差异,不仅影响中西各自的物质本原和结构理     

扬弃“打骂”播洒“情感”

随着社会的进步、教育的发展、学生的变化,传统的政教方法已经相对滞后于现代教育。为了让学生知错能改,将全部精力投入到学习当中,健康快乐地完成高中三年的学业,我们每一位老师必须与时俱进、转换思维、更新方法,从全新的视