教师教育职前职后一体化的实践与思考

第五次全国师范教育工作会议报告中指出，“要逐步改革单纯由教师进修院校培训师资和职前职后分离办学的局面，在充分发挥教育学院，教师进修院校（培训中心）主干作用的同时，充分发挥普通师范院校和教师任职学校在师资培训工作中的积极作用，并通过联合办学，合作办学等各种形式加强职前、职后教育的联系，有条件的地方逐步实现培养培训一体化。”贯彻会议精神，１９９７年初扬州师范学校与扬州市教师进修学校合并，实现了小学幼儿园教师职前培养和职后培训的一体化。２００２年初，扬州师范学校、高邮师范学校又与扬州教育学院合并，组建…     

教育学院科研工作之管见

愿就教育学院的科研地位、特点、方法等问题,谈一些不很成熟的看法: 1 科研应是教育学院经常性的主要工作之一。 “教育学院是承担培训中学在职教师、教育行政干部的具有师范性质的高等学校”(1982年国务院130号文件);教育学院要逐步成为本地区的“五个中心”,即教学、科研、图书、资料、实验、电教的中心。为此,在教育学院从事从教的领导和教师,无论从教育管理水平、教育理论水平、教学研究水平、教法运用、思想修养、为人师表     

浅谈高中教师“三沟通”培训

浅谈高中教师“三沟通”培训山东教育学院牟树勋高中教师“三沟通”培训，即“函授、电化教育、自学考试”相沟通培训高中教师。这是一种新型的办学模式，是加快高中教师学历培训步伐的重大举措，其根本目的是提高高中教师政治业务素质和教育教学能力，以适应基础教育发展...     

发挥优势 迎接挑战 做精做强——关于浙江教育学院教师教育工作的思考

2009年11月5—6日,浙江教育学院和杭州市教育局、杭州市上城区教育学院联合举办了“2009中国杭州名师名校长论坛暨中德教师教育研讨会”。论坛邀请了浙江省各地的教师培训机构,德国汉斯．赛德尔基金会德国专家,北京、上海、江苏、重庆、香港、台湾等地的专家学者和培训机构代表,围绕“新中国教师教育六十年：理念的转变与模式的创新”这一主题,突出“关注新教师”“关注教师培训机构建设”“教师教育特色研究”“培训者培训”四大特色,开展了专题报告、互动交流、培训现场展示等活动。本期“视点”,我们整理了部分与会代表的报告进行刊登,以飨读者。     

办好教育学院提高科研水平

《兰州教育学院学报》问世了,这是我院发展进程中的一件大事。我院系教育部首批批准备案、以培训在职初中教师为主要任务的成人高等院校。自一九七九年复办以来,全院师生员工因陋就简,勤俭办院,克服重重困难,采取多种形式办学,五年中为国家培训了九百余名进修教师,教育质量和社会声誉逐步提高。一九八二年国务院批转的教育部关于《加强教育学院建设若干问题的暂行规定》中明确指出:“提高中学在职教师、教育行政干部的水平,必须加强培训基地的建设,办好教育学院”,并强调这一类学校是“我国师范教育体系的重要组成部     

北京师范大学继续教育与教师培训学院

北京师范大学继续教育与教师培训学院是北京师范大学负责成人高等学历教育、网络教育、教师教育与培训以及其他形式继续教育工作的统一管理机构和办学实体。2004年4月,由北京师范大学原继续教育学院、网络教育学院、教师培训学院、高等职业技术学院整合而成。     

继续教育与教师培训学院

北京师范大学继续教育与教师培训学院是北京师范大学负责成人高等学历教育、网络教育、教师教育与培训以及其他形式继续教育工作的统一管理机构和办学实体。2004年4月,由北京师范大学原继续教育学院、网络教育学院、教师培训学院、高等职业技术学院整合而成。     

适应师训转轨需要 加强师资队伍建设

<正> 潍坊教育学院的继续教育萌芽于80年代初,开始于1990年,近10年中,我们从潍坊市中学实际出发,坚持“按需施教,学用结合”的原则,开展了把应急培训和规范化培训相结合的试点工作,共举办各类培训班近百期,培训人数5600人,取得了良好的效果,积累了一些经验。《潍坊市中小学教师培训“九五”计划和2010年发展规划》中指出,我市现有初中教师学历达标率已由1992年的40.6％上升到现在的77.1％,学历补偿教育已接近尾声,下一步师训工作重点应逐步转移到继续教育上来。规划中还指出“初中教师继续教育工作以潍坊教育学院为主进行。”因此,积极稳妥地全面开展各种形式的继续教育工作,将是今后我院的主要任务。     

改革实验室管理体制 充分发挥世行贷款效益

河南省信阳教育学院1980年12月诞生,肩负着全区446所初中的16000多名教师和教育行政干部的培训工作。设有中文、政治、教育、英语、数学、物理、化学、生物7个专业。有教职工140人.其中教师71人。学院占地面积26.7亩,建筑面积12500平方米。由于学院规模不大,办学条件较差.远远不能适应本地区师资培训工作的需要。为此.信阳地     

教师培训中的"热"与"冷"

一自新一轮基础教育课程改革推进以来,教师在职培训和继续教育问题的重要性、迫切性,进一步受到广泛关注。无论是教育行政部门和教师教育机构(高等师范院校、地方教育学院和教师进修学校),还是中小学自身,都在教师培训和继续教育上投入了巨大的人力、物力和财力,各种形式、各种名义、各种“级别”的教师培训和继续教育如火如荼地相继开展起来,形成了声势浩大的新一轮教师培训热潮。从目前的状况看,尽管各级教育行政部门和中小学在教师培训和继续教育工作方面投入了巨大的人力、物力和财力,但结果并不尽如人意,主要表现为种种“热”与“冷”…     

e-Learning案例研究:教师远程研修模式——围绕“教师教育”与“远程教育”问题线索的思考与实践

在我国新一轮课程改革与构建终身学习社会的大背景下,教师培训工作受到前所未有的挑战。为了解决师资、时空、资源等方面的问题,诸多高校、教育局、教师培训机构开始尝试以“远程教育”开展教师培训(注:与近五年来的远程学历补偿不同,现在关注的是远程培训)工作。本文以华东师范大学网络教育学院为中小学教师培训开发的远程研修模式为案例进行研究,以“教师教育”与“远程教育”中的问题线索为脉络分析了这种模式的成功因子,期望能为网络教育与教师教育工作者提供可供借鉴的参考资源。     

“国培计划”实效自评模式探究与反思——以吉林省农村骨干教师短期集中培训项目为例

为更好地评价2010年“国培计划”——吉林省农村骨干教师短期集中培训项目的实施效果,吉林省教育学院作为项目承担机构,提出了“五层面、全方位”的项目实效自评模式。通过该模式的评价及反馈,显示出“国培计划”在促进教师发展、发挥骨干作用、增强社会影响等方面取得了较大成效,同时在培训内容、培训管理、培训教学及培训文化等方面仍有改进空间。     

“主题—反思”教师继续教育模式的理论与实践

“主题－反思”培训模式是浙江教育学院借鉴国外成功经验，并在自身培训实践中逐渐形成的教师培训的有 模式。“主题－反思”培训模式在培训目标上突出教师反思能力的培养；在培训内容的安排上强调以主题为核心，在培训方式上通过各种形式的“反思－教学－研讨－反思”活动，提高骨干教师的素质与反思意识和能力。     

走出师资培训的“误区”

近几年各地教育行政部门十分重视基础教育师资的培训工作,尤其是国家教育部推出新课程体系之后,全国范围内普遍开展了新一轮的教师培训。各级教育局分管教育、师资、人事及教研各部门都积极主动开展师训工作,师范大学、教育学院、教师进修学校也纷纷办起各类教师培训班,大有“轰轰烈烈”之势。经验告诉我们,任何事情当出现“一哄而上”的局面时,更需要冷静思考一下工作中还存在哪些问题、应怎样改进。笔者认为现阶段的师训工作至少有四个方面问题值得研究探讨,或者说有四个“误区”要予以重视。一、走出“无计划地一哄而上”的误区教师培训…     

略谈教育学院新时期的特征和任务

国务院1982年(130)号文件规定:“教育学院是承担培训中学在职教师、教育行政干部的具有师范性质的高等学校”。据此,它具有师范教育的性质,成人教育的特点,高等学校的地位。因此,教育学院在办学过程中,既要按照师范型人才的规格和师范教育的特点,培育人才,诸如按照教师基本素质的结构(政治思想道德水平要高、文化专业知识要博、教育专业知识要通)、教育行政干部的基本素质要求进行培训,加强教育学、心理学、管理学的教学工作,培养     

英国中小学教师的职前证书培训

英国目前对中小学教师进行职前培训的主要形式是”大精兵 的教师证书培训“。本文以伦敦大学教育学院为例,详细介绍了英国大学毕业后拟从事中小学教师工作的毕业生进入教育学院进行为期一年的了前培训的情况。这种培训高教学实习（在一年共计３６周的培训中,教学实习就占了２５周,占总培训时间的７０％）,注得传授教学理论和教育方法,强计立足教学实践,用教学理论作指导解决教学实践中的问题,使学生们掌握各种教学技巧,全面     

教师培训项目“五心”管理模式探索

我国高度重视教师培训工作,已经将教师队伍建设提高到“一项重大政治任务和根本性民生工程”的重要地位。教师培训是一种成人教育、继续教育,与学校教育有着显著的区别,如何遵循教师培训规律,提高培训效益,需要从用心策划、细心准备、精心组织、暖心服务、诚心评价五个方面下功夫。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

开展“三沟通”培训提高教师队伍素质──全国教院“在职教师培训规律和教院特点”培训班在芜举办

开展“三沟通”培训提高教师队伍素质──全国教院“在职教师培训规律和教院特点”培训班在芜举办１９９４年６月２１日．第四届地（市）教育学院“在职教师培训规律和教育学院特点”研讨班在安徽芜湖召开。国家教委师范司金长泽司长和安徽省教委柏守逊副主任出席会议并作...     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。