让《品德与社会》教学“丰满”起来

《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。教学时,我们只有创造性地开发和利用课程资源,灵活地组织教学,才能让教学变得“丰满”,获得最大的教学效益。一、让生活与教材交融《品德与社会》课程内容极为广     

提高山区农村小学品德与生活教学有效性的思考

据一项调查显示,山区农村儿童与城市儿童对品德与生活课程的喜爱程度表现出了较大的偏颇,农村儿童对本课程的喜爱程度偏低。究其原因,品德与生活教材本身是一个不可忽略的因素。翻阅品德与生活(浙教版)教材,可以发现其中一部分的内容更适合城市的儿童,和山区农村儿童的生活结合不够紧密。作为教师,该如何提高农村小学品德与生活教学有效性,笔者现就结合自己的实践谈几点看法。     

《做个聪明的消费者》教学设计——品德与社会课程的信息化教学设计过程探究

一、品德与社会课程的信息化教学设计思想 （一）品德与社会课程的特点 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，对促进儿童社会化发展起着非常重要的作用。品德与社会课程源于儿童的社会生活，重视与儿童真实生活经验的联系，特别关注儿童正在进行中的生活，反映儿童的需要，解决他们生活中的实际问题，帮助儿童适应社会、参与社会，培养他们的良好品德和社会性的发展；在品德与生活课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人；品德与社会课程是一门实践性很强的综合性课程，教给儿童关于品德与社会的知识的同时，培养他们适应社会、参与社会的能力和高尚的道德情操。因此品德与社会课程的教学设计要以儿童的社会生活为基础，强调教学通过儿童的社会生活进行，注重学生认识社会、参与社会、适应社会能力的培养。     

结合实践教育,提高乡镇品德教学质量

品德与社会是一门极富时代特色和中国特色的新学科,是以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会这门课程是素质教育的灵魂,课程实施以来,受到了广大师生的欢迎。但调查显示,与城市儿童相比,农村儿童对本课程的喜爱程度偏低。     

结合实践教育,提高乡镇品德教学质量

品德与社会是一门极富时代特色和中国特色的新学科,是以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会这门课程是素质教育的灵魂,课程实施以来,受到了广大师生的欢迎。但调查显示,与城市儿童相比,农村儿童对本课程的喜爱程度偏低。     

让农村儿童也喜欢品德与社会课

品德与社会课程在我市实施以来,受到了广大师生的欢迎.但调查显示,农村儿童与城市儿童相比,对本课程的喜爱程度偏低.     

聚焦“四味”回归品德课堂的本位

《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材图文并茂,丰富多彩,贴近儿童现实生活,有着“小、近、实、趣”的内容特点,便于教师在教学中让学生感悟、体验。但笔者发现,目前仍有教师教学方法单一,以为教材就是教师的“教本”,     

浅谈小学品德课程回归生活的基本策略——以教科版品德教材为例

小学品德新课程改变了以往品德课程脱离儿童生活实际,过分强调学科性、系统性的倾向,鲜明地体现了道德教育回归儿童生活世界的基本理念。《全日制义务教育品德与生活／社会课程标准（实验稿）》强调指出“道德存在于儿童的生活中”,要“重视课程与儿童生活世界的联系”,才能使“课程变得对儿童有意义”,才能“有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质”。这些理念标志着无论是课程的设置、教材的编写,还是教学的实施都将发生根本性的变化。     

与品德教材对话

《品德与生活》《品德与社会》教科书努力成为一种对话的文本,而不是“独白”的文本。教科书在儿童面前就好像跟他进行对话的另一个人,通过教材中的儿童与教室里的儿童对话,学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合;通过这种对话,教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴,共同成长。在使用新教材时,我们不仅要在教材与学生之间树立这种对话观,作为教材的使用者——教师同样也需要树立这样的对话观。在新课程中教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”,教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切,而是通过与教科书平等对话以求得专业支持。教材虽然不是课堂教!学的唯一资源,但它依然是重要的资源。教师与教材之间的对话是推进“教学创新”的重要途径,教师有必要通过与教材对话来理解教材的编写意图和创意,提高创造性地“用教材教”的能力。     

让新课程在与儿童对话中展开

新课程“品德与生活”是以学生生活为题材，使教材成为与儿童进行对话的朋友，整个教材有较强的综合性、活动性和开放性。“品德与生活”最大的特点是以儿童的自主活动为主要学习方式，主要通过儿童的观察、操作、探索、调查、游戏等实践活动来进行。它以儿童周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开，涉及各方面的知识技能和能力的培养。所以，“品德与生活”课绝不能上成以往那种由老师来“教”的课，也不能上成看图说话或讲故事     

生命教育：品德课堂的价值追求

生命教育是教育的一种价值追求．也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是“以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。     

再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归

在制定小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准和编写教材的过程中我们提出“回归生活的课程理念,当时着重阐明的意义是课程与教材要以儿童的生活为出发点。当课程与教材进入实施阶段后,我们认为本课程向生活的回归应致力于使课程再回到儿童的生活中去,成为一个能够改变、改善生活的“因子”。这一种回归才是课程的归宿。课程与教材要转化为儿童的生活,这是本门课程教学所应持有的基本立场,同时我们也反对“立竿见影”的简单化联系。要深入研究课程转化为生活的具体机制,要开通课程走向课堂以外生活的渠道,要着力培养“践履躬行”的人格。     

品德教学主题活动的设计

《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此,     

品德教学主题活动的设计

《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此,     

再论“品德与生活”、“品向生活世界的回归德与社会”

在制定小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准和编写教材的过程中我们提出“回归生活的课程理念，当时着重阐明的意义是课程与教材要以儿童的生活为出发点。当课程与教材进入实施阶段后，我们认为本课程向生活的回归应致力于使课程再回到儿童的生活中去，成为一个能够改变、改善生活的“因子”。这一种回归才是课程的归宿。课程与教材要转化为儿童的生活，这是本门课程教学所应持有的基本立场，同时我们也反对“立竿见影”的简单化联系。要深入研究课程转化为生活的具体机制，要开通课程走向课堂以外生活的渠道，要着力培养“践履躬行”的人格。     

《品德与社会》教育资源开发例谈

课程标准指出,“品德与社会可承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用各种课程资源,以利于课程目标的实现。”基于以上认识,我们在具体的教学活动中,就从教材、学生的生活、社会等几个方面进行教育资源的开发。一、立足教材摇开发整合我们所使用的教科书,图文并茂,都力图体现本课程的目标和内容,是很好的课程资源之一。但是,就教材教教材仍然是不够的,因此,教师在充分利用教材的同时,还必须注重对教材的开发和整合。如在教学《我送老师一朵花》时,教…     

拓展乡土资源 演绎品生课程

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。密切联系儿童的生活、向儿童的课内外生活开放,设计并开展丰富多彩的教学活动是该课程的特征。品德与生活课程标准以全新的视角揭示了本课程的特点和发展方向,如何运用课程标准的理念审视教材,处理教材,进行有效的教学活动,对农村小学的品德与生活教师是一个挑战,它需要教师在充分尊重教材的基础上,结合农村小学的区域特点和学生特点,来深入挖掘教材的魅力与价值,体现课程的生活性、活动性和开放性。     

关于小学品德新课程教材资源开发

“品德与生活(社会)”是我国第八次基础教育课程改革、小学教育课程体系中的一门综合课程,是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上,根据它们之间的内在联系,加以高度整合而生成的新课程。围绕“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的课程目标,苏教版新教材的编写注重以儿童现实生活为主要内容,以符合儿童身心特征的主题活动和游戏贯穿始终,突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用,强调图文并茂,以图为主。面对新教材,有的老师感觉到好看不好教,所谓好看,是指教材呈现的是学生熟悉的生活场景,身边的生     

研发乡土教材 优化品德教学

《小学品德与生活课程标准》中指出,教科书或教师指导用书中所提示的活动案例,都力图体现本课程的目标和内容,学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料,让传统文化进学校。在教材中的部分活动的方式、活动的内容适合于城市学生的教学,而偏离于农村学生。为了努力提高小学品德教学的实效性,教师必须适当整合贴近儿童生活实际的乡土化资源,注重传统文化,编印乡土教材,让儿童在真实化的生活情境中参与活动,自我体验,不断     

因“地”制宜 因“人”设课——农村小学品德课程资源的开发

课程资源是新课程改革的重要内容,课程资源开发是有效实施课程的必要条件。当前,不少农村小学品德课教师抱怨教材没有农村味,课程资源开发和利用难度大,品德课不好教。其实不然,农村学生有丰富多彩的生活,农村有丰富的自然资源、人力资源、生产劳动资源、民俗资源、文化资源等等。笔者认为,农村小学品德老师应该立足农村,因“地”制宜,因“人”设课,努力利用农村的特点开发品德课程资源。