基于自主学习能力培养的高职学生学习评价体系探究

自主学习是个体终身学习、适应社会的基础,高等职业教育作为教育的重要组成部分,肩负着培养学生自主学习能力的重要使命。学习评价作为高职院校开展教育教学活动的“指挥棒”,是培养高职学生自主学习能力、提升高职院校人才培养质量的重要切入点。在对培养高职学生自主学习能力的必要性、高职学生学习评价存在的问题进行剖析的基础上,本研究立足学生自主学习能力培养,从“评什么-谁来评-如何评-怎么用”四个方面构建多维度多元化全过程重反馈的高职学生学习评价体系,以期助力培养德才兼备的高素质技术技能人才,主要包括：拓展评价内容,培养学生高阶思维;增加评价主体,鼓励学生自我评价;创新评价方式,关注学生学习过程;强化结果反馈,提高学生学习效果。     

以动态多元评价提高学生自主学习能力探索

当前高中英语教学过程中,评价方式相对单一,不能有效提高学生自主学习的积极性。采用动态多元的评价方式,能够提高学生自主学习的积极性及自主学习能力,进而提高学生的学习效果。     

校本大学英语课程之学生自主学习评价体系

大学英语课程在实行了教学改革后,提高了师生教与学的兴趣,极大地强化了学生学习英语的积极性,取得了令人欣慰的教学成果。自主性、开放式学习以及自主学习作为大学英语自主学习体系已经深入到学生的学习活动中,对学生的评价方式也日趋多元化,由原来单一的终结性测试发展到今天的听力、口语和书面作业等多种评价方式。笔者阐述基于校本大学英语课程设置体系而构建的评价体系,目的是为了更好地促进学生的英语学习,帮助他们达到学以致用的语用目的。     

分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨

近年来,大学生自主学习能力的培养得到越来越多的关注,而如何衡量自主学习能力的高低也同样值得深思。本文通过对本校生物专业学生分子生物学自主学习能力的问卷调查,从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法等方面逐一分析,结果表明:本专业大学生只是偶尔能够完成分子生物学的自主学习,大部分时间学习比较被动;学习内容缺乏丰富性;学习方法单一;有时候会有学习的计划,但执行起来缺乏持久性;有一定的评价能力;有时候能积极创造出学分子生物学的环境。因此,注重和培养学生分子生物学自主性学习能力是本专业任课教师应当积极考虑和改进的一个迫切问题。     

如何培养高职学生自主学习能力

我国高等职业教育学生有其自身典型特点,学习热情低、自控力差、动机水平低、学习状况差等,其中存在相当比例学习倦怠的学生。随着教育改革的不断深入,传统教学中老师讲、学生听的模式已成历史,培养学生自主学习习惯已成为职业教育发展的必然趋势。     

浅析高职学生如何提高自主学习能力

随着国家对高职院校的发展越来越重视,高职学生已经开始成为劳动力市场上重要的生力军,高职学生大多数是基础知识比较薄弱的中学生,学习积极性不高、学习能力较差是他们的普遍特点,如何帮助其提高自主学习能力适应社会竞争是当务之急,本文通过采取多种对策,让高职学生自主学习能力得到提升。     

运用多元评价促进学生学习能力的提高

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用．新的课程评价观突出教育评价的发展性功能,强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展．以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系．     

如何提高高职学生的自主学习能力

自主学习是当今社会发展和素质教育改革的客观需要,也是高职院校教学改革的目标。文章阐述了自主学习的内涵及必要性,简要分析了高职学生自主学习现状,重点探讨了如何提高高职学生自主学习能力。     

如何提高高职学生的自主学习能力

本文针对阻碍学生自主学习能力的种种因素,提出了提高高职学生专业课自主学习能力的几种策略。     

高职院校学生学习能力评价体系方法研究

本文针对省级精品课程《PLC及其应用》的教学改革中,针对学生学习成绩的考核评定中碰到的问题进行了摸索,并利用2009级电机与电器专业课程为试点,形成了从一门课程到一个专业的学生学习能力的评价体系。在改革的实施过程中取得一定效果。在教学改革中,如用旧的评价来衡量新的学习情境的教学方法,必定产生矛盾。只有发展与之配套的学习能力评价方法,使之成为教学改革的补充和扩展,才能有利于教学改革的顺利进行。     

高职学生学习评价体系改革探析

文章主要探讨了"以能力为本位""以就业为导向"的思想对评价体系的构建、对评价方式的改革所带来的影响,并以此为指南,探讨了构建学生学习评价体系的原则和要求.     

高职学生自主学习能力的培养

学习是高职学生的主要任务,也是高职学生生活中的主要内容.但在现实生活中,高职学生虽然考上了大学,但自主学习能力普遍较差.在调查研究的基础上,根据高职学生的学习特点,通过激发深层次学习动机、学会多种学习策略、增强自我监控能力、充分利用各种学习资源等自主学习能力的培养,帮助高职学生学会学习,以适应社会发展的需要.     

高职商务英语多元教学评价体系构建研究

随着高职商务英语教学目标由强化语言技能转变为工作导向的职业化语言综合运用,建立多元评价体系才能满足商务英语教育职业化和多元化的需要。本研究认为,多元教学评价体系应当以高职商务英语人才所需的多元素质为中心,包括多元化的评价目标、评价内容、评价过程、评价主体以及评价手段。     

高职商务英语自主学习能力培养有效性研究

自主学习能力是大学生的一项重要能力,对于高职商务英语专业的学生尤甚。学习者自主学习能力与其元认知水平有密切的关系。研究利用元认知策略中的计划策略、监管策略和评价策略培养学生自主学习能力。通过嵌入式课堂自主能力培养的对比实验论证了元认知策略培训能够促进学生的自主能力发展的促进作用。研究结果表明,元认知策略培训对学生的学科成绩、元认知水平以及自主学习能力的提高均有积极作用。     

建设自主学习中心培养高职学生英语自主学习能力

本文介绍了自主学习的基本理论,并探讨了影响学生自主学习的因素。随着对自主学习研究的不断深入,国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。本文简述了国内高职院校自主学习中心的建设现状,并以一所高职院校为例着重探讨了高职院校建设英语自主学习中心的具体实施方案,最后提出结论认为:在高职院校建设自主学习中心,有助于激发学生的学习兴趣,实现对学生学习的个性化指导;但学习中心需要完善软硬件设施,建立科学有效的学习制度,才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理,引导学生实现真正的自主学习。     

基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系构建

经济全球化对英语应用技能化的需求,使得高职院校不断掀起英语课程改革的风潮。但对课程评价体系探究还不够,这势必会影响到学生英语学习的结果和课程的建设与发展。基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系将过程性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合。不仅重视学生英语基础的巩固,还重视学生在行业英语学习中的职业能力和职业素养的培养,从而提高他们踏入社会的竞争力。     

高职网络课程自主学习的动态评估体系研究

网络课程自主学习逐渐成为高职课程教学的一个重要组成部分,相应的评估体系的设计与开发是保障网络课程自主学习有效开展的重要条件.结合高职学生学习特点,在建构主义的学习理论和动态评估的相关理论基础上,着重探讨高职网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点.     

培养高职学生英语自主学习能力的思考

随着时代的发展和高校教学改革的推进,教育者们越发承认自主学习既是一种教学理念,又一个教育目标,是实现终身学习教育理念的重要途径。旨在从高职英语教学和学生自主学习现状出发,探讨在高职英语教学中如何培养学生自主学习能力,适应时代发展,从而对高职院校的英语教学提供一点理论和实践意义上的参考。     

大学生自主学习能力培养评价体系研究

从大学生自主学习能力的影响因素出发,采用问卷调查、因素分析、鉴别力分析、信度分析和效度分析相结合的方法,对大学生自主学习能力培养评价体系进行研究,形成了4个一级指标(自主意识、学习意识、计划意识、交流意识)、25个二级指标的评价体系。研究结果显示:该评价体系具有较高的鉴别度、信度和效度。同时,填补了大学生自主学习能力培养评价体系研究领域的空白,为大学生自主学习能力培养的评价提供了科学依据和评价指标,能够有效地培养大学生的自主学习能力,丰富和发展了教育理论。     

浅谈对水利高职学生自主学习能力的培养

本文对目前水利高职学院学生的自主学习能力状况进行分析,探讨了在水利工程专业课程的教学中如何利用学习资源、引导学生自主学习,培养水利高职学生的自主学习能力。