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培养学生的发散思维能力是中学课程标准的基本要求,也是物理教学的重要任务.在物理教学中,培养学生发散思维能力的途径是多渠道的,笔者在教学实践中发现,在习题教学中,利用一题多解是培养学生发散思维能力的有效途径之一. 相似文献
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解物理习题时,我们必须熟练地掌握物理规律及各规律的适用条件,学会灵活地运用他们解题。通过平时的反复训练,特别是一题多解的训练,正确建立物理模型,认真分析物理情境,不断提高自己的解题能力。下面我通过对一道具体习题的介绍,希望能起到抛砖引玉的作用。[编者按] 相似文献
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本文讨论了发散性思维的概念及其对于培养学生创新能力的重要性。要使学生在学习物理知识的过程中,发散性思维得到充分训练和培养,教师必须有目的,有计划地组织物理概念教学,文章结合“一题多解”的教学活动,进行充分地讨论和探索。 相似文献
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初三许多学生在学完欧姆定律、电功、电功率、焦耳定律后,拿到电学习题不知从哪里下手,究其原因是他们对有关的物理概念、物理定律和公式理解得不透彻,不会灵活应用。可通过一题多解来加深他们对有关物理概念的理解,提高解题能力。 相似文献
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高三复习阶段,一题多解可训练学生从不同角度用不同方法对同一问题求解,这对培养学生发散思维能力非常有好处,但是,面对近年高考命题的变化和要求,一些以新背景、新材料设计的新问题接连出现,虽然它们涉及的物理知识和方法都是同学熟悉的,完全可以“穿新鞋,走老路”,然而,从旧知识至新问题这条“路”上,大部分同学遇到了断层,究其本质,学生缺乏的恰恰是如何把知识和能力迁移到新问题中去.我从教学中发现,多题一解对训练学生的知识和能力迁移是行之有效的手段之一.如果说一题多解是多把钥匙开一把锁,那么多题一解就是一把钥匙开多把锁.现举例说明. 相似文献
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对分析综合能力的考查是近几年高考物理考查的热点之一.而一题多解、一题多变、多题归一又是考查考生分析综合能力和知识迁移能力的有效途径.在高三教学复习中,根据物理现象和规律的相同或相似的性质,从不同侧面、多层次、多角度解决相关问题,深化对知识内涵的理解,将已有的知识内涵化为能力.[第一段] 相似文献
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我们的教学一直遵循“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则一生受用无穷”这种理念,在教会学生学习时,更注重教会学生会学习,使我们的教学取得明显的“教学效应”。下面就以人教版高中《生物》第二册第33页有关遗传概率计算的题解为例,介绍我们是怎样对学生进行一题多解能力培养的:在一个家庭中,父亲是多指患者(由显性致病基因P控制),母亲的表现型正常,他们婚后却生了一个手指正常,但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d控制,基因型为dd)。推算一下,在这对夫妇所生子女中, 相似文献
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在数学教学中通过"一题多解、一题多变",横向、纵向地把题目所涉及的共同的知识属性充分地显露出来,培养学生的发散思维能力。以两个具体实例进行了深入的论证。 相似文献
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在中学数学教学中,发散思维已经越来越受到人们的重视。就一道医来说,学生不应该就题沦题,而应由此及彼,从一题想到多题,将自己的思维发散开来。这样既锻炼了自己,又掌握了一题多解的方法,可谓一举两得。那么,如何培养学生的发散思维能力呢?下面就举几个例子加以分析和说明: 相似文献
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发散思维是从一个基点出发,多方位、多层次地展开思维活动的方式,可使人们更全面、更完整的把握思维的性质、状态及规律.教学中如果能引导学生多角度观察问题和分析问题,可使他们纵横联系,扩展思维的空间,拓宽问题的思路.习题教学中注重一题多解的训练,是培养学生发散思维的好方法.斜抛运动是生活中常见的运动,它的分解方式有两种,下面... 相似文献
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陈秀花 《中国基础教育研究》2006,2(8):119-119
对于一道化学题,可以有多种不同解法,在授课时引导学生多方面的思考,既能使学生灵活的运用知识,发散思维,又能通过尝试不同的解法优中选优,还可以培养学生从不同的角度看问题的哲学思想。 相似文献