“对不起,老师领错了……”

谈起教师与幼儿的关系,有人会不加思索地回答是师生关系,对于这个问题我有自己的看法。我认为,教师与幼儿之间,一是朋友关系,二是母女(子)关系,三才是师生关系。教师与幼儿应是平等、融洽、和谐的,只有这样尊重幼儿,幼儿把教师看做自己的朋友,把教师当做自己的妈妈,才能更加信赖教师,尊重教师。 记得五年前,我看过这样一节音乐课。当时,由于教师弹琴不熟     

方案教学的启示

方案教学的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用,自主地丰富和完善自身原有的认知结构,并向更高的认识阶段发展。在活动中,幼儿的行动是自由的,思维是活跃的,他们的思维之车自由行驶在心灵之途。其旅程的长短,行进的速度和最终目的地都由自己控制。由此我领悟到:用传统的观念和方式组织和实施教学是难以适应幼儿兴趣、满足幼儿需要的,而方案教学的价值就在于它能充分发挥幼儿的主动性,在满足他们兴趣和需要的基础上让幼儿自主地去探究问题,从而达到自我建构、自我完善的境界。为此,教师必须改变自己的角色和立…     

幼儿水墨画教育中教师的"杠杆作用"

在幼儿水墨画教学中我以我的一些教学实例来谈谈,如何发挥教师的“杠杆”作用。 一、给幼儿自由的发展空间 当幼儿的感知觉得到满足时才能激发他们浓厚的作画兴趣,所以,在水墨画意愿画中教师要尊重幼儿自己对作画内容和画法的选择;在水墨画临摹画中教师要尊重幼儿的心理活动和意愿;在水墨画创作画中教师要尊重幼儿的自我表现和创新。     

在一日活动中练听说

幼儿期是语言发展的关键期，教师应该将听和说渗透在幼儿园的一日活动之中，培养幼儿的语言表达能力。在幼儿语言的发展过程中，帮助幼儿做一个乐于听并善于听的孩子，是发展幼儿语言的重要方面。我在教学中，首先，利用文学作品本身的趣味性，吸引幼儿有意识地听。如教师讲了一个有趣的童话，幼儿会情不自禁地恳求再讲一遍。录音机里放幼儿喜欢的儿歌，他们会听了一遍又一遍，直到自己会说、会背。其次，教师在教学开始时，要设法引起幼儿的注意，让他们有始有终地注意听。如在讲（老虎和黑熊）时，教师先把结尾提示性地告诉幼儿“熊比老虎…     

唱歌教学之我见

唱歌教学是音乐教学的一个重要组成部分,在音乐教学中占有重要地位,对幼儿而言,唱歌也是他们表达情感的一种方式。要使幼儿能够愉快地参与唱歌活动,准确地表达歌曲的情绪,这与教师创造性地组织教学有着密切的联系。作为一名音乐教师,我在唱歌教学中能注重调动幼儿的积极性和主动性,将音乐活动与幼儿感兴趣的活动融为一体,培养他们对音乐的爱     

面向全体与因人施教

在目前的教育教学中仍存在着"一刀切"或只关注个别幼儿的现象,作为教师必须更好地贯彻面向全体与因人施教原则。教师只有做到了解幼儿、关心幼儿;多进行分组教学;让幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动,才能较好促进每位幼儿健康和谐、富有个性地发展。     

清唱与伴奏在教学中的正确运用

在幼儿园的各项教育任务中,唱歌是贯彻其中的最基本、最主要的内容。如何针对幼儿这一特定对象,采取相应的教学方式,使唱歌教学达到理想的效果,是我们每个幼儿教师值得探讨的问题。我根据自己近几年的教学实践经验,就清唱与伴奏在教学中的正确运用谈一点自己的看法。首先,幼儿的视唱能力较弱,听唱是最主要的接受方式,教师就应根据这—特点,提高范唱的质量,增强幼儿的直观感受,范唱应以清唱为主。这是因为幼儿期是情感发展的主要时期,音乐是情感艺术,音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一。而唱歌又是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式,在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。为此,教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发,把幼儿当成亲切的听众,像幼儿一样怀着极大的热情,富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲,贴近幼儿,缩短与幼儿之间的距离。这就要求教师离开乐器伴奏,走近幼儿,和幼儿面对面,把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情以亲切的态度充分地表现出来,感染幼儿,引起幼儿的情感共鸣,发展其积极丰富的情感。同时,教师还要激发幼儿学唱的兴趣,发挥幼儿的主动性,促使他们与教师一起唱歌,增强幼儿强烈的集体观念和参与意识。如我在新授歌曲《谢谢好叔叔》时,采用情景...     

由儿童发展与评价理论反思评价实践

对儿童发展评价的新要求对儿童“发展”的重新认识相应地引起对儿童发进行评价的理论和实践的改变。首先,它要求要从态转向动态。其次,教学与评价要从分享转向融合。次,在真实情境中进行评价。对幼儿评价实践的反思1郾我对班上的幼儿进行评价吗在幼儿园里,教师对幼儿进行评价,既不是为了查幼儿学会了什么,也不与尊重幼儿的兴趣相冲突。反,在以幼儿兴趣为基础的课程生成中更需要评价,价是沟通幼儿、教师和课程的桥梁,适宜的评价能告诉老师,我班上的孩子们喜欢学什么,能够学什,我应该怎样帮助他们有效地学习。所以,每个幼教师都需要告诉自己“…     

运用多种策略改善教师教育行为——以故事教学“今天穿什么”的教研活动为例

我园曾经对教师教育行为的落实状况展开调查。结果显示,很多教师在口头上都能说"必须关注幼儿的个性特点",但是在行为上却并不一致。有的教师是根据自己的兴趣或者是自己认为幼儿会感兴趣去选择故事;有的教师较多地考虑"我希望让幼儿从故事中发现什么",而没有让幼儿自己去发现;有的教师较多地考虑如何把教学活动设计得新颖、生动,而较少考虑幼儿的学习特点,等等。这就表     

浅谈幼儿绘画教学中的指导

幼儿绘画教学存在着以下两种现象,一种是教师把绘画教学等同于技能教学,觉得幼儿能够画出一张画,或者做出一件玩具便是学会了绘画,没有把绘画技能、技巧的培养作为绘画活动的首要内容。绘画强调的不是幼儿是否会模仿,而是整体的一种培养。另一种情况就完全不同:教师生怕教授幼儿绘画的技能技巧后被指责"灌输"幼儿,而一味地让幼儿自己去进行想象和创造,这样的结果只能是幼儿胡乱地进行想象,却无法用手中的工具来表达自己内心的真实想法。尤其是小班的幼儿,不知道该如何下笔,只好可怜巴巴地求助老师:"老师,我不会!"     

幼儿园区域活动指导的思考与研究成效

在幼儿园教学中,区域活动相对集中教学而言更有利于教师真实、直接地观察、了解幼儿,成为幼儿自主学习、自由交流的途径,在幼儿园教育中具有极大的价值,在全国也进行了广泛的研究与开展。在我园省级课题《幼儿园区域材料的选择、开发与利用》的引领下,通过几年的实际工作,我对区域活动的指导有了自己的思考与收获。     

浅谈幼儿美术教学

美术教学是幼儿园教育工作的重要组成部分 ,是培养幼儿全面发展的手段。这里我仅就自己在美术教学实践中的体会 ,谈几点粗浅认识。一、大力引导幼儿细致观察过去的幼儿美术教育教学大多采用教师示范、幼儿模仿的注入式教学模式 ,这样往往束缚了幼儿的创造力。因此 ,我们应该以幼儿为主体 ,大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物 ,并通过记忆、想像与理解 ,将它们反映到绘画与手工中来 ,让幼儿在绘画中自己摸索和发现绘画的技能技巧 ,发展幼儿的视知觉。当然 ,幼儿的观察有赖于教师有目的、有计划的指导 ,才能收到比较好的效…     

浅谈小班幼儿绘画教学

3～4岁幼儿正处于涂鸦阶段末期,象征阶段初期,刚刚开始尝试从无目的涂鸦进入有目的涂鸦,在本阶段教师如何“艺术”地激励幼儿画画的关趣;“艺术”地激发幼儿的形象力“艺术”地引导幼儿实践,感知世界的美丽,让幼儿从“老师让我画”过渡到“我自己要画”,体验绘画过程中的自主感与成功感,充分发挥幼儿的主体性,真正成为画画的主人.首先是选择合适的教学内容,逐步递增难度.其次是采用丰富的教学形式,激发幼儿的学习兴趣.最后是运用多种教学手段,学习基本技能.     

浅谈幼儿园创意美术资源库的创设

目前,幼儿园创意美术活动正在如火如荼地开展。要想更好地开展创意美术活动,教师需要创设创意美术资源库,因为材料是开展活动的重要载体,让幼儿与材料进行有效互动,可以培养他们的创新思维和动手实践能力。我结合自己的教学经验,提出创设幼儿创意美术资源库的具体做法。     

如何在生活化情境中培养幼儿数学学习兴趣

正在幼儿数学教学中,教师只有让幼儿在生活化的情境中去解决数学问题,并感受到学习数学的乐趣,数学的教学才会变得充满乐趣和活力。基于此,我结合自己在幼儿教育中的实践,对如何在生活化的情境中培养幼儿数学学习的兴趣进行了如下几方面的探究。一、运用幼儿的生活环境,培养幼儿数学学习兴趣在幼儿数学教学中,教师只有让幼儿对周围     

爱让幼儿健康成长

<正>一个人爱自己的家人是正常的。如果把自己的爱一点一滴毫无保留地献给幼儿,几十年如一日,这种爱虽然不惊天动地,称不上伟大,但它会如春雨般滋润着幼儿的心田。作为一名教师,我是这样做的,我感到满足,感到幸福。但愿我这博大的师爱,让每一个我所教的幼儿都能感受到,都能健康快乐地成长。下面我把我最近两年的教学案例和反思写出来,和大家一起分享。一、祥和的爱伴随幼儿健康成长这群幼儿逼着我暑期出去参加转岗培训。我刚到幼儿园,我的     

优化幼儿绘画教学

作为一种操作性特别强的活动，幼儿绘画教学更强调教师的主导作用和幼儿的主体地位。在教学时,全面地、动态地设计、组织教学过程的各要素,综合性地谋求教学过程的最优化,发展幼儿智力与个性，是教师的重要任务。现根据自己在幼儿绘画教学中的点滴经验谈些体会。一、在临摹教学中,启发幼儿的创造性思维当前,我们提倡素质教育,创造性思维能力是素质教育中的重要一环。在幼儿绘画教学中,临摹教学是经常用的一种教学手段,因为临摹能让幼儿学习绘画语言,如构图、色彩、形式美感等。但是,临摹也容易陷入僵化的局面,如依样画葫芦,抹杀幼儿绘画个性…     

探索中班绘画活动中的教学相宜

绘画是幼儿经常用来表达个人情感的方式,有人认为教师在美术活动中的过多干预会妨碍幼儿的自主表现,但也有人认为教给幼儿必要的一些技能更有利于幼儿自如地表达自我.这样看来,自主表现和技能教学之间似乎存在着矛盾:放弃技能教学,幼儿不会画;太重视技能教学,又会给幼儿的自主表达带来限制.中班的幼儿已经敢于大胆绘画了,但是他们在绘画的过程中常会遇到各种困难.幼儿的主动学习还要不要教师教?如果需要教师教,那么怎样教更适宜?像绘画技能这种幼儿自己很难探索出来的东西应该怎样教?什么时候教技能和怎样教是我思考的重点.     

探寻提升学生语言能力的有效途径

正语言能力是一个人的基本能力,在幼儿教育时期,对幼儿的语言能力进行开发,有利于幼儿良好语言能力的形成。一、利用同伴交流,提升幼儿语言能力幼儿与自己同伴之间的交流,是其语言能力提高的重要机会。在教学的过程中,教师要积极为他们创设交流机会,促进幼儿语言能力的提高。在日常教学中,教师可以利用交流主题的设置,引导幼儿开口交流。可以设置"我今天的午饭"这样的题目,让孩子用一句话来对自己的午饭进行描述。一些小朋友说"妈妈给我     

在美术教育中要理解和尊重幼儿

小班美术教育活动是幼儿美术活动的起步阶段,教师为幼儿提供的每一个活动内容就像一层层台阶,可帮助幼儿展现自己五彩缤纷的精神世界。所以,我认为在美术教育中,教师要充分地理解和尊重幼儿。