上海让我越看越爱

阅读作家笔下编织的悲欢离合,那些故事发生的地点时常让我着迷:王安忆的上海,洪峰的长春,贾平凹的西安……不同的城市就像不同的人,风格鲜明,容貌各异。城市呈现给世人的究竟是怎样的面貌? “西城记”——京沪粤港四个城市的学生就相同的主题阐发观点,抒发感受的栏目——“登场”之初,“自己的城市”成了我们首选的主题。在同龄人的文字中这些城市的面貌是否更清晰了呢? 我不知道。还是让阅读来告诉你答案吧。——编者     

主题阅读为语文教学推波助澜

正作为小学语文老师的我一直认为,课外阅读应该从娃娃开始培养。近年来,育才小学“主题阅读”的教学主张一直吸引着我。学校在现行语文教材的基础上开发出两套“121读本”作为校本教材:《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。依托教材,推出“精读品悟”“略读感悟”“现代美文阅读”“古代诗文诵读”四种课型,明晰了主题阅读单元教学范式。在平时的教学中又该如何高效利用这套教材,真正让主题阅读为语文教学推波助澜呢?     

略读感悟课,让内容与表达共谐——一次主题单元教学的尝试

<正>近日,我执教了学校主题阅读校本教材——《现代美文阅读》五(下)中的主题单元"异域风情",这一单元共有四篇散文。短短的40分钟是有限的,要在一节课上呈现一个单元的主题教学该如何展开?于是,在备课时,我首先在思索这样一个最基本的问题——我该"教什么"。"教什么"——大胆取舍,让教学内容精简思考一:这一单元的四篇散文的教学是否都要在课堂上呈现?"异域风情"这一单元共有四篇散文:《与象     

“引导式”主题阅读实践

儿童并不缺少阅读,缺少的是教师引领下的高质量的阅读。为此,我们开展了“引导式”主题阅读活动——立足课本,开掘主题阅读的“源头活水”;自主开发,开辟主题阅读的另一片新天地;纳入课程,让主题阅读异彩纷呈,最终让儿童在阅读中获得诗意的“栖居”。     

阅读让我一以往不一样

阅读能让人获得知识、取得进步,让人与以往不一样。我对此深有体会。以前我很不爱阅读,写作压力就像一块巨石压在我的作文成绩上,我的语文总考不好。于是,我向班里的“作文大王”“取经”,而她给我的“经”就是多阅读。那时,我不禁在心中质疑:什么?阅读?“作文大王”是不是在骗我?这不是浪费时间吗?不过,为了语文成绩的进步,我还是选择了试一试。     

让生命在阅读中丰盈——“大话节日”阅读交流课反思

记得去年有位老师在我县“语文主题学习”交流群里与我探讨“语文主题学习”丛书的阅读方法,那时的我很是惭愧.因为平时教学只用到了“一篇课文带一篇丛书文章”“一篇课文带两篇丛书文章”的方法,偶尔会提几个导学问题,让孩子们拿着丛书在课堂上自由阅读,从未认认真真地研究过丛书群文怎样阅读.这次县里“语文主题学习”选拔赛给了我一个思考的契机,在完成比赛课例——六年级下册第二组课文《民风民俗》后,我选择了“大话节日”这个话题来参加学校的研讨交流活动,并将自己的这堂课定位为“主题学习群文阅读汇报交流课”.在教学设计及授课的过程中,我对“语文主题学习”的理念感受颇深.     

大量阅读策略——“语文主题学习”下的阅读习惯培养

正叶圣陶说:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”阅读是语文教学的生命。“语文主题学习”实验的核心是大量阅读,千方百计激发学生阅读兴趣,培养学生形成终身受益的良好阅读习惯。如何培养学生的阅读兴趣?“语文主题学习”实验强调通过课内阅读、课内学习、大量积累来学好语文,简单说就是让学生用三分之一的课堂时间学完教材,其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。为此,在开展“语文主题学习”实验的两年中,我做了以下尝试。     

让学生自由自在地阅读

语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读,要把语文阅读教学置于社会的大背景中,使之色彩纷呈。在教学实践中,让学生自由自在地阅读,是很有效的教学方法。那么,如何让学生享受自由自在地阅读,我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”——激发学生阅读的积极性;二、“多元”——学生体验阅读的丰富性;三、“真切”——学生领悟阅读的情感性;四、“受益”——学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,使他们真正成为学习的主角。     

行走在日渐明朗的路上——我与主题阅读

正2010年9月,在育才小学一次语文教研活动中,"主题阅读"作为新的研究课题被正式提出。第一次听到"主题阅读"这个词,我有一种似曾相识之感。主题阅读?围绕一个相同的主题,进行相关文本的教学?这与窦桂梅老师的主题教学研究、广东黄田小学的"新语文主题阅读"不是如出一辙?会不会是步人后尘?课题主持人的解读和对研究步骤的设计,让我们似乎看到了一些研究的方向,虽然它是那样模糊与邈远。迷茫——教什么     

香港:蓝与紫的二重奏

世界上几乎每一件事物部有它的形状、颜色——那么说起“城市”,会令你联想到什么颜色呢?或许没有太多人想过“城市”也有它自己的颜色吧。但我却认为每个城市其实都有属于它自己的颜色。譬如:看到啡黄色,就会令我想起埃及,因为那里的茫茫沙漠给我留下了极其深刻的印象。如果要我用一种颜色来形容我居住的城市——香港,你猜我会用什么颜色呢?让我告诉你吧,我会选择蓝色和紫色。     

拒绝“怪味阅读”

国庆节一大早就接到朋友(也是语文老师)的电话,建议我去新华书店给儿子买一年级早期阅读训练题。“什么?刚刚读了一个月书,拼音才学到zhi、chi、shi、ri的孩子,你叫他去做阅读题?再说,那些内容适合一年级的孩子阅读吗?”我立刻反问。“没问题,我看内容不错,童话寓言类的、诗歌故事类的等都分门别类,题目设计也新颖。这样既训练阅读能力,又让孩子尽早开始养成阅读习惯,不是两全其美?而且,你儿子不是认识挺多的字吗?这些字不进入阅读,有什么用呢?亏你还是当老师的呢!”朋友在电话那头笑着揶揄我。我当然听明白了,“两全其美”之一是做做文后的阅读题,可以培养阅读理解能力,可以练点题海战术,可以在学校以后举行的阅读竞赛中获奖;之二是可以尽早进入阅读,积累一些书面语言,丰富课外知识,拓展视野。计划堪称美妙!然而,只要细细思考,你就不难发现,这是一朵可怕的“罂粟花”。它摇曳着华美的姿容,飘荡着诱人的芳香,招摇着神奇的功效,却要葬送你健康的躯体。这就是时下风靡的“怪味阅读”——走进任何一个城市的新华书店,中小学用书的书架上,五花八门的《阅读训练题》琳琅满目,许多家长老师把它列为课内外阅读的首选材料,以为可以“两全其美”了。但,我们应...     

穿行阅读的林间——《阅读的旅程》读后感

<正>如果有天堂,天堂应该是图书馆的模样。——[阿根廷]博尔赫斯拿起《阅读的旅程》,最先吸引我的是这本书的书名。怀着期待,再细看此书,又发现一个独到之处：在封面和首页上,作者把文章的四个章节“走上阅读之路”“开启童书阅读”“亲近经典读本”“阅读的力量”配以简笔画,汇成了一张旅程单,让读者感受到阅读就如登山,亦如在书林间穿行,别有意韵在其中。旅程总是令人期待的,或许有不期而遇的收获,结识一些新的朋友,抑或会产生出不同的人生感悟,让你欲罢不能。     

“错”出来的精彩

我在教学“末尾有0的三位数乘一位数”时,在小黑板出示题目:学校为了丰富同学们的阅读量,给三、四、五年级订了《学生报》,每个年级有350人,如果让你来订报你会怎样算?学生纷纷说出了计算方法,于是我在黑板上板书了:刚写完,坐在第四排的陈德全就站起来说:“老师,你是不是写错了?为什么3写在十位的5下面,不是应该和个位对齐吗?”我一看,可不,笔下有误,随手就写了出来。这种简便的算法应该是在学生练习熟练的基础上再提出来的。何不来个将错就错,让学生自己来处理呢?于是我故弄玄虚:“看来是我马虎出错了,大家同意吗?”机灵的李焕然马上站起来…     

“三点”导读:一种简约高效的阅读教学模式

对阅读教学现状稍加研究,我们就会强烈地感受到:学生阅读最容易犯的毛病就是“走马观花”——耗费了大量时间,也阅读了相当数量的文章,但最终却收获甚少。学生在阅读时面临的主要问题常常是:我应该读些什么?我该怎样进行阅读?“读什么”与“怎样读”的问题,长期以来一直是众多还未成为“成熟读者”的中学生的主要困惑。有鉴于此,我认为,对于阅读水平较低的中学生,亟待建立一个切实有效的阅读规范——这实际上等于为学生搭建一个“脚手架”。学生可以借此得到有针对性的阅读指导,得到效果更加明显的阅读实践机会,能够充分发展学生的阅读能力…     

看吧, 偷情就是这样露馅的

故事——男人拥着女人,问:“想不想我?”“想——想死我了。”女人抱怨着,“你真是的,一走就三个月,你以后是不是要被常派到外地去啊,你让我怎么办,你就不想我?就不怕我跟别人了?”女人的娇嗲让男人有点酥软,又有点怕。“是呀,就怕你这个坏女人,跟别人跑了!这不我就回来了。本来怎么都要待到月底,我这可是抽空回来,给你个惊喜。”“哦!说得那么好听。其实是突然袭击,检查我来了吧。”“你怎么那么聪明啊。”男人手上加了力,女人忍不住咯咯笑起来。“你还闹我,我是不     

以“写”促读——文本阅读新思路

要让中学语文课堂教学“活”起来，就必须让教育对象——学生“活”起来。基于此，我在引导学生阅读、探究文本上做了如下尝试。     

大班主题活动：让生活更美好

近期，我班幼儿的兴趣点从四季更替的气候变化转移到了城市中的各种建筑，我们就顺势开展了“让生活更美好”主题活动。以此主题为线索，幼儿参与了一系列活动：确定所要研究的内容——分组——选组长——制定计划书——研究、准备——展示交流（下面介绍的活动只是系列活动的最后一个活动）。之所以尝试这样一种新型的主题活动模式，是基于以下几点考虑：     

浸润书香悦读越美——新学年“悦读班”创建规划

有了“主题阅读”的三年积淀,新学期我计划创建以阅读为特色的“悦读班”,和学生一起快乐阅读,让阅读美丽生活。“主题阅读”活动形成系列本学期除了集体阅读篇章外,还推荐学生读《城南旧事》《窗边的小豆豆》《森林报》,让学生在阅读中了解不一样的童年生活,学会用爱拥抱大自然。     

莫把有疑而问误解为反问

鲁迅作品《祝福》中有这样一段对话:“刚才,四老爷和谁生气?”我问。“还不是和祥林嫂?”那短工简捷的说。“祥林嫂?怎么?”我又赶紧的问。“老了。”“死了?”我的心突然紧缩,几乎跳起来,脸上大约也变了色。但他始终没有抬头,所以全不觉。我也就镇定了自己,接着问——“什么时候死的?”“什么时候?——昨天夜里,或者就是今天罢。——我说不     

诗意入课堂,美思共想象——《山居秋暝》教学实录

<正>一、情境激趣——聚焦诗人与山师：书香润泽心灵,开阔视野,增长知识。十二月是阅读月,我们这次读书节的主题是“跨学科全景阅读润童心”。在我们学校丰富多彩的活动中,你最喜欢哪一个活动？生：我喜欢经典吉尼斯活动。生：我喜欢新诗会活动。生：我最喜欢诗词大会活动。师：你和我喜欢的一样,特别是诗词大会中的飞花令,真是让人看得兴奋又刺激。今天的“口秀200秒”,我们就来提前预热一下飞花令环节。这次的飞花令主题是“山”。倒计时开始。