构建职业学校网络教研平台的探索与研究

网络教研是一种数字化教研,它改变了传统教研的研修方式,是网络化、信息化时代教研发展的必然。本文主要以“学习共同体的理论”及“反思性教学理论”为理论支撑．探究了职业学校如何逐步建立网络教研平台及建立过程中的策略。     

网络:校本教研有效推进的重要平台

南昌市东湖区教研中心依托"东湖教研在线"(www.dhjy.gov.cn)网站,开发和利用网上教育资源,建立起动态的网络教研方式,大大拓宽了教研活动的范围,实现了教研训一体化,已成为东湖区校本教研高效纵深推进的重要平台.     

网络教研实践模式研究

广东省网络教研起步早且模式多样,由于缺乏与省情相适应的有效的实践模式,网络教研推进力度不大,教师主动参与意识不强、信息素养不够、缺乏教研平台建设规范及有效的激励与评价机制.为此,应从理念层、管理层、物理层及应用层四个层次上构建网络教研实践模式,并采用"以校为本、区域协作"的"区校"二级管理机制作为推进策略,从而使全省网络教研能迅速开展起来.     

“一体二翼”校本教研共同体的构建与思考

本期"本刊特稿"及封三,我们隆重推出浙江省海盐县"一体二翼"校本教研共同体的构建与实践专栏。几年来,浙江省海盐县教育局致力于校本教研、区域教研、网络教研三大共同体的构建,逐步建立起以校本教研为主体,以区域教研和网络教研为两翼的教研体系,有效促进了校本教研质量的提升。我们相信,浙江省海盐县教育局精心构建的这样一个富有激情、充满理想、凝聚智慧、放射活力、敞开胸怀的教研环境和教研机制,一定会对各地校本教研具有积极的借鉴意义。     

小小网络“问题版”散发园本教研大智慧

网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式。近年来,我园着力打造网络教研平台,优化幼儿园教育教学质量,促进教师专业化发展水平。"网络问题版"这一论坛式的教研形式也应运而生,它是在幼儿园局域网平台建立一个公共的教研电子版面,每位教职工都可以在上面发帖、跟贴,提出问题也行,大胆质疑也可,赞同他人观点也罢,三言两语,真知灼见。几年来,我园通过小小的网络"问题版",挖掘出了园本教研的大智慧。     

河南灵宝亮出均衡教育"升级牌"

从传统教研到网络教研 网络教研,它给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率,更是一种民主、平等、合作、对话的新型教研文化.借助网络优势"造力",为农村教师送去了"及时雨".     

"同课异构"网络教研模式的探究

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高.本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值.     

班主任教研制度的设想与构建

班主任工作具有其自身不可取代的专业性,是一项绝不亚于学科教学而且更具综合性的专业活动。在我国"班主任制"尚未取消或变革的前提之下,班主任教研制度的建立是实现班主任专业化的有力推手。班主任教研的内容包括:培育班主任专业情意、培养班主任专业技能、提升班主任专业理论水平。班主任教研制度的构建应遵循以下原则:区域教研与校本教研相结合,教研员专业引领与班主任同伴互助相结合,实体教研与网络教研相结合。     

美术学科网络教研实施策略

网络教研是基于现代信息技术的一项新的教研方式.本文立足于浙江省温州市瓯海区中小学美术学科开展网络教研的实践,在论述区域性学科网络教研的必要性与可行性的基础上,重点阐述实施网络教研的"研训攻心""任务驱动""群体协作""资源管理""后续跟进""凝聚人心"六个策略,以及瓯海区开展网络教研的成效和存在的问题等.     

网络校本教研的实践

根据社会发展需要及学校的实际情况,我们通过网络校本教研促进了教师专业的发展.通过实践,我们深刻地感受到"网络校本教研"使我们找准了切入点,抓好了关键点,搞出了闪亮点.     

"学习共同体"校本教研模式的特点与实践操作

教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式.传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足."学习共同体"教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特性,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式.     

促进深度交互的网络教研策略探析

<正>一、导言网络教研是随着信息技术的不断发展应运而生的一种新型的教育教学研究模式,它是传统教研方式的有益补充。依托网络技术手段,利用网络资源共享的特点,网络教研平台如雨后春笋一般涌现出来,使得网络教研成为教育界一个热门的话题。二、网络教研的发展及其特点1.网络教研的发展网络教研是近五年内迅猛发展起来的,但是它已经有了一段时间的历史。笔者在全球领先的数字出版平台——中国知网中以"网络教研"为主题进行了搜索,搜索到的文献数量     

关于中小学网络教研的分析与反思

一、关于中小学网络教研中小学网络教研是指在基础教育改革理论和新课程理念的指导下,依托网络资源,以现代信息技术为主要手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,最终达到信息共享、共同创新的一种新型的教研形式。网络教研通过网络可以实现多主体、跨时空、低成本、高效率的校内和校际间的合作,通过网络,     

农村小学校本教研网络的重建

校本教研是教师专业成长的重要途径,现有的校本教研网络已无法满足农村小学教师专业成长的需求,网络重建尤显迫切.要在外部结构重建"县级教研机构—片区教研中心—学校教科室—年级组""四级"校本教研网络,在内部结构保证教师个体、教师群体、教研人员、网络资源的四要素互动.要有效转变校本教研网络运行方式,创新教研人员下位、下行、下沉、下水的新教研方式.要重构校本教研网络的激励机制、制约机制、竞争机制,重建网络有效运行方式,重建考评体系,让校本教研网络饱含活力,切实发挥效能,促进农村小学教师专业成长.     

网络教研讨论区的社会网络分析

网络教研讨论区实际上是一个虚拟社区,学习者在此通过交流达到协作学习的目的.本研究通过运用社会网络分析法,对笔者所参与的网络教研讨论区交流信息数据进行了分析,发现相对"松散"的扁平化交互结构是讨论区得以扩展的重要结构,进而针对组织网络教研、积极开展讨论提出了三点建议:网络教研讨论区应广泛覆盖各种层次的参与者、坚持核心参与者的引领作用、鼓励所有参与者协作共享.     

以"智能课堂录播系统"为载体的新型教研模式的构建

教研活动是提升教师教学业务水平的重要途径,受到广大教师的欢迎,但传统教研活动参与人数有限,不能满足广大教师自我提高的需要,并且传统教研活动的互动性不够强,基本上是被动的参与,教研实效受到一定限制.网络的普及和"智能课堂录播系统"等现代教育技术设备的出现,为教研活动的改进与创新提供了条件.以"智能课堂录播系统"为载体的新型教研活动不但将教研活动的影响扩大到任何网络能够到达的地方,而且通过网络平台的便捷交互功能,实现了教研活动的主动参与,具有实际的应用价值.     

如何提高网络教研活动的实效性

一、网络教研的流程 1.建立网络教研平台.利用校园网络系统,创设网络教研平台,如教育博客、QQ交流平台、交流论坛、留言板等板块,为网络教研搭建多个交流平台,为网络教研的开展创设空间条件.     

结合课例开展校本教研

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研.     

利用校园网络创新园本教研模式

校园网络教研是幼儿园在新形势下探索园本教研模式的一种尝试,旨在扩大教研职能,挖掘内在资源,促使园本教研更加科学和有效.把校园网络作为园本教研的管理平台,构建"三个中心",整合运用资源,创新了园本教研模式,进而提高了幼儿园教育教学研究和管理工作的水平.     

谈谈对网络教研的心得和体会

网络教研是一种基于现代信息技术和互联网技术的教学研究方武,既是对常规教研工作的一种技术支撑,更是对常规教研工作的一次革命.有利于克服我们传统教研手段的落后,力量、资源的匮乏,教研活动与课程教学的时空割裂,只能采取"蛙跳式"教研活动,难以吸纳所有教师参与、难以介入教学全程等等问题和缺憾.因此,网络教研是现代信息技术条件下教研工作改革和创新的发展趋势,并且随着网络教研的深入开展,必然会引发教育教学理念和方式的变革. .