情商教育校本课程的开发与实施研究

<正>情商也称为情绪智力,基于理论模型的不同,目前学术界对该概念的界定存在不同的理解,主要分为科学研究取向和实践驱动取向。科学研究取向注重理论发展的细节与假设检验的精确,实践驱动取向注重对人员选拔、员工培训、工作绩效提高、人际关系协调等现实问题的解决。基于学校的育人目标、学生的身心发展规律,以及新高考改革的背景,     

关于情绪智力研究的再思考

情绪智力已成为一个引起科学研究者极大兴趣的新概念。但情绪智力理论本身还存在着一些问题,如概念含义分歧、没有一个公认的科学的情绪智力测量工具、其应用价值还待明确。这些问题有待于未来的情绪智力理论和应用研究去解决。     

从多元视角审视情绪智力

情绪智力是多元智力取向背景下形成的一种新的智力理论,是对传统智力观念的挑战和扩展,已经成为当前教育研究中重视的热点问题。但情绪智力理论研究还存在着一些疑惑。深入探讨情绪智力的历史、理论、测量及评价等方面问题,从多种角度审视和剖析情绪智力的实质,能够更加清晰理解情绪智力理论,为未来教育实践提供实用价值。     

情绪智力透析

情绪智力理论是对传统智力理论的发展和补充，它的出现及发展拓展了传统智力的内涵，使智力的应用更具现实性。但情绪智力理论本身还存在着一些问题，需要我们在研究和实践中加以修正及解决。     

感知他人情绪的能力及其途径

感知他人情绪的能力属于情绪智力的重要内涵,章以情绪智力九要素理论为基础,从感知他人情绪能力的内涵、影响因素、基本途径等方面对情绪智力开发问题进行了理论探索与实践应用结合的研究。     

情绪智力与非智力因素的本质区别

情绪智力与非智力因素之间有着本质的区别。它是在多元智力取向背景下形成的一种新的智力理论,是对传统智力的扩展和补充,是智力的重要组成部分;而非智力因素是智力测验的因素不能解释而又与智力活动有关的另类因素。国内学者与西方学者在情绪智力与非智力因素认识上有着巨大差异,无论从情绪智力与非智力因素产生和发展的历史背景、理论依据、概念定义、研究内容、应用范围还是生理机制等方面都存在本质不同。     

情绪智力:理论及问题

情绪智力学说是20世纪90年代问世的一种正在研究的心理与教育观点，近年来流行于国际与国内学术界，然而在研究和讨论此学说的过程中，却存在着大量的概念，理论和应用导向谬误。本文拟从概念，理论，测量和问题4个方面对“情绪智力学说”进行研究，目的是为了澄清情绪智力概念，阐明情绪智力理论，分析情绪智力理论的发展现状和函待解决的问题，匡正存在于我国学术界，尤其是教育界，心理学界的情绪智力研究谬误和应用偏差。     

情绪智力与社会智力关系的探讨

情绪智力与社会智力是一对较易混淆的概念。本文从定义、测量内容、研究对象以及应用的范围探讨它们之间的区别与联系。认为产生混淆的原因源于不同的情绪智力理论以及人们所持的不同观点。情绪智力与社会智力既有许多不同之处又有很多重叠     

被高估的情绪智力——基于构念和功能的分析

近年来,情绪智力颇受大众关注,并被认为是比智商更重要的成功要素。但是,这一论断是否准确客观,仍然是值得探究的问题。根据情绪智力的理论和研究,情绪智力可分为能力型情绪智力和混合型情绪智力,两种情绪智力在概念界定和测量方法上有很大差异,这些差异在一定程度上阻碍了研究者对情绪智力功能的准确评估。根据两种情绪智力在个体身心健康、人际关系、工作和教育成果等领域的现有研究结果,不管是能力型情绪智力,还是混合型情绪智力,的确与个体生活中的很多积极结果显著相关,但现有研究尚不能证明情绪智力对于这些结果具有决定性影响,而且,情绪智力的作用并未超越智力。所以,对于情绪智力在现实生活中的应用,应客观认识情绪智力的有限影响力,区分理论基础不同的两种情绪智力,在情绪智力有独特作用的领域尽可能发挥其功能,此外,应将情绪智力的培养与健康人格的塑造有机结合起来。     

智力研究新进展与我的智力观

介绍了关于智力研究的新进展,包括智力属性研究、智力取向研究和智力水平研究等,评析了关于智力研究的已有理论,如加登纳的多元智力论、斯腾伯格的成功智力论、珀金斯的“真“智力论、塞西的生态学智力模型和梅耶尔与戈尔曼的情绪智力论等。最后,作者提出了自己的智力观,认为思维是智力的核心,具有三棱结构和概括特点,并指出支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。     

浅析元情绪对心理健康的影响

自从人们认识到情绪也是一种智力以来,对情感智力的研究已深入到生理学阶段,并以元意识和元认识理论为参考,提出了诸多元情绪理论,但对元情绪与心理健康的关系仍较少涉及。而以元情绪与心理健康的关系为切入点,研究元情绪对心理健康的影响,可为我们解决心理健康问题提供一条新途径。     

关于情绪智力和我国大学人才培养的思考

大学是人才培养的摇篮,是推动社会进步不竭的动力.情绪智力理论切中了传统大学教育的弊端,反映了当代大学人才培养过程中的某种缺失,引发了对当代大学人才培养新思考.大学教育必须把情绪智力与传统智力放在同等重要的位置,树立新的培养目标、构建人性化的教学模式并建立科学的学生评价体系.     

谈情绪智力概念的界定

作为一种理念表达,情绪智力概念无疑极富思想性,但若从一些研究者对其内涵的界定看,情绪智力又显得飘忽未定。对情绪智力的认识,必须明确以下三个关系:一、情绪智力与智力因素的关系情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,所以它是一种智力。Sternberg提出智力三元理论,认为应从三个角度来分析智力,即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论认为,个体的生活情境为智力行为提供了选择范围,需将个体置于环境相互作用的系统内进行研究。从此意义上看,情绪智力研究个体区分自己与他人情绪的能力,就必须顾及问题的情境性,确定智…     

刍议情绪智力理论的后现代意义

自从美国心理学家Salovey和Mayer提出了情绪智力理论以后,引起了人们的广泛关注,从而使情绪智力理论迅速地成为了一个国际性的热门话题.情绪智力理论之所以流行,有着多方面的原因.从某种意义上讲,情绪智力理论切中了传统教育的弊端,吻合了当代教育的发展趋势,具有挑战理性的统治地位、对智力本质解释的多元化、承认差异和倡导平等、开放、创造的后现代主义特征     

播音与主持专业学习者应重视发展情绪智力

情绪智力与个人的工作生活密切相关。当代大学生应当具备较高的情绪智力。播音主持工作的特殊性决定了情绪智力对其从业者的极端重要性。发展情绪智力,将会从情绪认知、情绪体验、情绪表达、情绪调节等方面极大地促进播音与主持专业的学习和实践。情绪智力培育应紧密联系并最终服务于语言功力的锻造。     

情绪智力研究述评

情绪智力研究是针对传统智力研究的不足而于20世纪90年代兴起的。情绪智力的基本理论观点、研究方法和测量工具都给传统智力理论以巨大的冲击．但情绪智力研究本身也存在诸多不足。建议我国学者在智力研究问题上可以走王垒等人提出的“综合智力”研究道路．建构中国自己的智力理论。     

情绪智力研究综述

从教育与心理的视角,对情绪智力相关概念、影响因素及作用范围进行深入分析。提出今后要注重情绪智力基本概念和理论的论证研究,加强不同理论模型之间的比较研究,增加干预研究,扩展跨文化研究,研究方法多样化等具体的研究方向,以期为学校教育和个体心理发展提供理论参考。     

情绪智力理论及其对教育的影响

情绪智力(Emotional Intelligence)作为一种理论的提出以及检验开始于二十世纪九十年代，是美国心理学家萨洛维(P．Salo-vey)和梅耶(J．Mayer)教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学研究成果的基础之上提出的一种理论，认为以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够，当代教育应该同时关注学习的情绪智力的成长。自从该理论提出之后，由于吻合当代教育的发展趋势，切中传统教育的弊端，从而引起了广泛影响。     

智力理论的最新发展探析

智力发展理论一直是心理学研究领域最有意义和最活跃的课题之一。近20年来智力理论的最新发展和演变，包括传统智力理论、戴斯的PASS理论、斯腾伯格的三元智力理论和成功智力理论、加德纳的多元智力理论、塞西的生物生态学理论、情绪智力理论以及神经可塑性模型。分析近20年来智力理论发展的趋势及未来智力理论发展的取向，可以清楚地看到，传统单维的智力理论正在走向宽泛和繁荣。     

将情绪智力课程引入学校教育的构想

本文在分析当前情绪智力研究的基础上,结合学校教育存在的现实问题,分析了将情绪智力引入学校课程的重要性、可行性、及面临的实际问题,提出了将情绪智力引入学校教育的构想。