接住孩子抛过来的球——谈课堂教学中教师的倾听艺术

在传统的数学课堂上,教师总是说得太多,听得太少;学生常常没有说话的权利,只有洗耳恭听的义务．教师以其知识权威控制着课堂的一切．在新课程理念下的影响下,课堂是一个师生共享知识能量与信息传递的空间,教师的角色转变为课堂的组织者、引导者和合作者,教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,是他们相互交往、相互交流的过程．在这一过程中,     

基于演化博弈的高职教师知识协同共享策略研究

高职院校核心竞争力的提升依赖于协同创新体系的建设。协同创新在经济社会的发展中有着重要的推动作用。推动协同创新体系发展,强化高职教师知识协同共享成为高职教师专业成长新的思路和方法。以演化博弈理论研究高职教师知识协同共享问题,明确知识协同共享的内涵。建立协同共享主体之间的博弈模型,并对博弈模型的结果因素进行分析,最后提出的对策建议将有助于跨系统知识协同共享策略的研究。     

教师专业成长中隐性知识共享的障碍与对策

教师隐性知识的掌握程度对教师专业素质与专业成长具有重要影响,文章从教师隐性知识共享障碍的个案分析入手,探讨存在于隐性知识本身特性层面、教师个人层面及学校层面的共享障碍,并针对性地提出改进策略,从而加快和提高教师隐性知识共享的速度和效率。     

教师教育学习共同体内缄默知识的共享与转化

教师教育不仅要关注显性教育教学知识的传递、掌握和应用,更应该重视缄默知识的流动、共享与转化。教师教育学习共同体的构建为缄默知识的共享与转化搭建了平台。教师教育共同体不仅是一种新型人际联系,更是一种教学组织形式与学习方式,它分为课堂师生学习共同体、实践共同体和网络学习共同体。基于缄默知识的认识与运作机理,不同类型的教师教育学习共同体内缄默知识的共享与转化路径不尽相同。     

产业集群内企业知识共享障碍与解决方案——以荆门市磷化工产业群为例

产业集群的形成与发展,促使集群内的企业由竞争走向合作与竞争。集群内企业通过知识共享,实现优势互补,提升协同技术创新意识与能力,提高集群竞争力。基于理性经济人假设,知识共享过程就是共享利益的博弈过程。无论是一次性博弈,还是多回合博弈,只有共享收益大于共享成本,共享主体才有知识共享的意愿;只有知识共享主体具有知识共享的能力,知识共享才有实现的可能;建立集群内企业知识共享平台,完善集群内企业知识共享过程中价值分配机制,知识共享才能真正实现。     

基于项目的在线协作知识共享模型——博弈视角下的研究

在基于项目的协作情境下,学习者之间存在复杂的合作与竞争关系,因此只有同时考虑知识共享者和知识接受者双方的付出与收益,才能合理地描述基于项目的在线协作知识共享过程,进而剖析多因素的作用机制。鉴于此,本研究以博弈论为基本分析工具,尝试从新的视角揭示学习者之间的相互作用关系和行为规律。论文从私下共享(一对一博弈)、组内共享(小范围博弈)、公开共享(开放式博弈)三方面建立了基于项目的在线协作知识共享博弈模型,剖析个体间协作知识共享的动态演化机制,针对每类模型分别描述了关键因子的作用和影响;通过对模型的比较,分析三类知识共享方式下博弈过程的差异,并据此提出促进知识共享的策略。本文所提出的知识共享模型可作为基本框架为后续研究提供参考。     

产业集群视角下的知识共享与技术创新

产业集群的形成与发展,促使集群内的企业由竞争走向合作与竞争。集群内企业通过知识共享,实现优势互补,提升技术协同创新意识与能力,提高集群竞争力。但是,知识共享也存在着障碍,一是共享主体（企业）,二是共享客体（知识）。作为理性经济人特性的知识共享主体,知识共享的过程是共享利益的博弈过程。无论是一次性博弈,还是多回合博弈,只有共享收益大于共享成本,共享主体才有知识共享的意愿;只有知识共享主体具有知识共享的能力,知识共享才能真正实现。企业成长与发展的自我需要,集群内企业之间的激烈竞争,为企业进行技术创新提供了的永恒动力与压力,正是这种合作与竞争机制,才使集群能够长期处于创新的中心地位。     

实践社区:实现教师个人知识共享的理想平台

实践社区是指对某个知识领域或某些特定主题怀有兴趣的一群教师或教育研究者砖了解决教育教学实际问题、实现知识共享与创新、提升专业素养而组成的一种非正式网络组织。促进个人知识共享不仅是教师知识管理的核心,也是教师专业发展的重要手段、过程与目的;而实践社区则是教师间相互交流、表达和共享知识的理想管理工具。为此,需要对实践社区进行准确的定位、有效的确认与支持,进而构建一种能真正促进教师个体与群体专业发展的知识共享平台。     

物理教学中教与学的换位思考

教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程,是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发。     

小学数学过程教学的教学策略

教学是一个过程,首先,教师凭借一定的教学手段,通过教学把知识传递给学生,完成教学任务;然后,学生根据教师的知识传递,通过教学学习、掌握一定的知识或技能。因此,教学是师生的一个互动过程。本文结合教学实例来浅谈小学数学过程教学的教学策略。     

也谈师生的交往互动

教学是教与学的交往、互动,在这个过程中,师生双方相互交流,相互沟通、相互启发,相互补充。教师与学生分享彼此的思考,经验和知识;交流彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享共进和共同发展。     

新课程教学设计一得

新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程.新课程强调:教学是教与学的交往和互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生共享双方的思考,经验和知识,互相交流彼此的情感,体验和观念,丰富教学内容,寻求新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学而有之.     

企业研发团队知识共享演化博弈与仿真研究

知识共享对于促进企业研发团队的知识创新,实现研发团队目标,提升研发团队绩效等具有重要的作用.文章以知识管理、演化博弈理论等理论为基础,构建研发团队知识共享的演化博弈模型,分析系统演化路径、演化稳定策略及其影响因素的作用机理,并进行模拟仿真,深入分析企业研发团队知识共享的动态演化过程.研究发现:提升研发团队成员的认知能力、知识吸收能力、知识转化能力、知识创新能力和知识互补程度,降低研发团队的环境风险以及成员的风险偏好程度能够促进研发团队知识共享的有效性,从而有效提升团队研发绩效.     

人才招聘中的信号传递博弈分析

信号传递博弈是一种比较简单而应用相当广泛的不完全信息动态博弈,人才招聘模型是一个典型的信号博弈。在人才招聘过程中,应聘者与用人单位之间可以通过信息的传递来决策各自做出何种选择。在此过程中,在非对称信息的情况下,应聘者在向用人单位提供的信号中有可能有误,容易造成逆向选择问题,这就需要用人单位进行信息甄别。这个信号愈强,成本愈高;能力愈高的人,愈容易发出强的信号。     

新课程教学方式初探

传统的教学方式要求教师能将知识系统地讲清楚、讲明白,学生能听清楚、听懂,并能模仿着解题、论证、考试,因而整个教学过程就成了教师讲学生记的过程,一切围绕教师设置的方向推进,教师是课堂的主体和中心,学生成了课堂的辅助,忽略了学生的体验和感受．新课程改革强调教学是师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习、共同发展的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感、体验与观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,让学生在探究中形成知识,从而成为知识的发现者．     

产业集群知识联盟企业知识共享的博弈分析

产业集群知识联盟企业进行知识共享的目的是为了获取利益,使用不完全信息动态博弈的方法对产业集群知识联盟企业知识共享进行博弈条件假设,建立博弈模型,对博弈的结果进行分析,是得到联盟企业进行知识共享战略选择的条件,在博弈分析结果的基础上提出促进产业集群知识联盟企业知识共享的策略.     

基于博弈论的外语教师隐性知识共享研究

外语教师隐性知识共享是在现有的师资和有限的物质条件下提高外语教学质量的有效方法之一。由于隐性知识的高度个体化特征使得共享因各种利益冲突而难以顺利实现。博弈论是分析利益主体之间竞争与合作的有效方法。在对外语教师隐性知识共享博弈特征进行分析的基础上,提出相应的解决策略,为提高外语教育教学质量提供有益的理论探讨。     

基于博弈论的电力企业知识共享研究

文章从博弈理论出发,对电力企业活动中的知识共享行为的基本博弈模型以及合作性动态重复、不完全信息两个角度进行了决策过程分析,确认了在电力企业活动中的知识共享行为实现的可能性.     

促进教师个人知识共享的学校知识管理策略

知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。     

面向过程学习设计的教师知识管理体系建构

面向过程的学习设计就是具有创新性的学习活动的集合,这些活动包含了教师制定的一系列相互关联的学习任务。文章基于知识管理的理念结合学习设计的过程,提出了一种教师知识管理框架,使教师在不需要编程的情况下就能组合、共享、重复使用和执行面向过程的学习设计。