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1.
钟志农 《中小学心理健康教育》2014,(1):12-15
随着我国学校心理健康教育的不断深入,心育活动课已经成为目前中小学开展心理健康教育的重要途径之一;但同时,心育活动课已经进入“高原期”,成为制约心理健康教育发展的“瓶颈”。什么样的课才是“真正的”“专业化的”心育活动课?心育活动课到底是“指导性”的,还是“非指导性”的?心育活动课是否要和当前的“班会课”“思品课”等划清专业界限,坚守自己独有的“专业标准”?一系列问题困扰着当前的中小学心理教师及班主任。本刊将从2014年起,陆续刊发浙江省心理健康教育特级教师钟志农的系列文章,从一线专家的视角,结合心理健康教育现状,为您一一破解心育活动课实施进程中的难题,敬请关注。 相似文献
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钟志农 《中小学心理健康教育》2014,(7):11-14
在中小学心理健康教育开展的过程中,借鉴新课程改革的理念来构建心育活动课的“教学模式”,应该说是一种必然。但在这一教育创新的过程中,有些教师往往会忽略“模式”本来的学术意义,误以为它就是一个“模子”,可以照套不误,而且“模式”也更容易使人联想到“模式化”。本文基于团体动力学理论,对心育活动课进行了哲学思考,提出用“课堂形态”来表述心育活动课的多样性更为合适,心育活动课的课堂形态也应走向多元化。 相似文献
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钟志农 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(14):63-67
转眼间,教育部关于《中小学心理健康教育的指导纲要》颁布已近十年。十年来的心育工作成绩斐然,有目共睹;同时,十年来的心育工作也有许多困惑。特别是中小学“心育活动课”的课程建设,许多老师感到进入了一个瓶颈期.不少理论与实践工作者在苦苦思考一些问题,寻求答案和出路。其中不乏深度的争论、大胆的探索和尝试。总之,中小学心育活动课到了一个需要“百家争鸣”的时期。 相似文献
4.
邓云 《中小学心理健康教育》2014,(7):22-23
人们常用“凤头豹尾”来形容好的开头和结尾。心育活动课在设计上也需要有一个好的结尾,才能起到画龙点睛、深化主题的作用。对心育活动课来讲,什么样的结尾才能称得上是“豹尾”呢?在多年的教学实践中,笔者对心理健康教育活动课的结尾形式进行了不同的尝试,得出的结论是:结尾要根据活动主题和具体内容的需要,采用行之有效、灵活多变的形式。 相似文献
5.
农村中学进行心理健康教育,观念要与时俱进,清醒高远,一要重视从事心理健康教育人员的培训;二要规划开设心育活动课,并将心育课纳入各学科;三要千方百计让每个学生、每个教师都加入到心育的工作中来;四要准确掌握心育活动的针对性、活动性、体验性和开放性。 相似文献
6.
李锋丁 《广西教育学院学报》2002,(Z1):44-45
农村中学进行心理健康教育,观念要与时俱进,清醒高远,一要重视从事心理健康教育人员的培训;二要规划开设心育活动课,并将心育课纳入各学科;三要千方百计让每个学生、每个教师都加入到心育的工作中来;四要准确掌握心育活动的针对性、活动性、体验性和开放性. 相似文献
7.
李锋丁 《广西教育学院学报》2002,(5):44-45
农村中学进行心理健康教育,观念要与时俱进,清醒高远,一要重视从事心理健康教育人员的培训;二要规划开设心育活动课,并将心育课纳入各学科;三要千方百计让每个学生,每个教师都加入到心育的工作中来;四要准确掌握心育活动的针对性,活动性,体验性和开放性。 相似文献
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龚勇芳 《中小学心理健康教育》2001,(9):39-40
心理健康教育活动课的开设,已经在研究、实验中被公认为是对中小学生进行心理健康教育的切实有效的途径.我在率先设立实验班,开设心育活动课的探索过程中,感触收益特别深.从课后反馈的信息中,我真切地感受到学生们喜欢心育活动课,渴望我的帮助.我也深深感到上好心育活动课,帮助他们成长、成熟是我们教育者的责任,而要上好每一堂心育课,又必须付出许多艰苦的劳动.…… 相似文献
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提起校园文化节、艺术节、体育节,大家部非常熟悉,但提起校园“心育节”,可能有的人会备感陌生。举办校园“心育节”是天津市实验中学在探索与深化中学心理健康教育过程中的创新之举。 相似文献
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《中小学心理健康教育》2008,(9):I0004
重庆市字水中学是重庆市重点中学。学校以“为每一个学生的终身发展奠定良好的基础”为办学理念,以“博学、博爱、自立、自强”为校训,以“树君子德、兴学者风、立强国志”为人才培养模式,历来重视心理健康教育。多年来,学校的心育工作不断进步,形成了综合的心育体系。 相似文献
14.
钟志农 《思想理论教育(上半月综合版)》2001,(10):48-51
班级心理辅导活动课是学校“心育”发挥其发展性、预防性功能的重要载体,是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。笔者在指导第一线的班主任开设班级心理辅导活动课的大量课例中,总结出了一些操作要领,并就目前班级辅导活动的偏误谈谈自己的认识体会。 相似文献
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林雅芳 《教学管理与教育研究》2023,(7):4-6
为了解决中学班主任在心育工作中的困境,本文以北京市某中学8位班主任为访谈对象,从心育工作的困境和需求两方面进行了调查。结果表明,中学班主任心育工作的困境包括:专业成长路径不清晰、自身身心健康限制了班主任的专业成长;针对学生开展工作时欠缺评估和初级干预知识和方法;与家庭合作时缺少理论引领、权责不清和受家长“病耻感”影响强烈。做好班主任专业成长的多元规划、强调全员心育和家校社有效合作是解决班主任心育工作困境的有效路径。 相似文献
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林盛 《中小学心理健康教育》2017,(2):25-26
心理健康教育活动课(简称“心育”课)是一门年轻的课程,注重学生的活动和体验.目前,“心育”课在全国和各省区都还没有统一的教材和课程大纲,开展区域性的小学、初中、高中“心育”主题式同课异构的教学具有一定的难度,对教师的教学指导策略提出很高的要求.“主题式同课异构”课程的本身属性决定了授课教师形式的多样化,教学方法设计的同中求异,异中求同,让人感受到不同的授课风格,在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性. 相似文献
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<正>扬帆清江七十载,弦歌不辍谱华章。七十多年来,江苏省清江中学风雨兼程砥砺前行,应时而为勇于担当,一直秉承“对学生一生幸福负责,为学生终身发展奠基”的办学理念,始终关注师生的心灵成长,“摆渡人”心育课程建设扎实有序,呈现出欣欣向荣之气象。一、行政支持保障有力学校工作千头万绪,心理健康教育(以下简称“心育”)是其中的重要组成部分。从理念提升到技术操作,从无形到有形,心育涉及的层面和内容,多元而丰富。 相似文献
20.
《中小学心理健康教育》2006,(3):F0004-F0004
江苏省连云港市赣榆县班庄第二中学位于赣榆县西部国家级青少年教育基地——闻名遐迩的抗日山烈士陵园脚下,心理健康教育是学校的特色之一。1998年2月,学校承担了江苏省“九五”重点项目“中小学德育与心育相结合”课题“学科教学中德育与心育相结合”的子课题实验研究, 相似文献