论高校思想政治理论课的逻辑体系与评价原则

高校思想政治理论课是大学生的必修课,其重要性不言而喻.思政课系列中四门课程的开设,具有严密的内在逻辑,是一个相辅相成、不可分割的统一整体.只有把握它的重要性与内在逻辑体系,才能确立其正确评价原则.思政课的评价原则主要有四个:一是整体性原则;二是创新性原则;三是科学性原则;四是实践性原则.     

基于问题逻辑的教学相长——高校思想政治理论课教学模式探索

基于问题逻辑的高校思想政治理论课教学模式从传统侧重理论知识的传授转变为促进学生全面的、可持续的发展,根据课程教学的重点、难点以及学生关心的热点问题构建问题体系,并把教学过程设计成师生和谐交流、积极互动、共同发展的过程。在这样的教学模式中,学生不仅是学习的积极主体,还是教学的无尽资源,是课堂教学的共同创作者。因此,这种教学不再仅仅是一种知识的传授过程,而且是一种人与人之间平等的精神交流过程,是教师引导和学生自主学习相统一的对话过程。而教师同样在这样一种师生共同探究、共享经验与智慧的过程中获得提升,从而达致真正的教学相长。     

高校思想政治理论课教学的逻辑反思

对高校思想政治理论课教学不断进行逻辑反思是实现高校思想政治理论课教育教学目的的有力保证。在以“探寻方法为手段——培养能力为基础——增强获得感为目的”的逻辑框架下,提出接受权威的正确指导,以培养大学生自主思考能力为逻辑起点的教学目的观,增强大学生的思想获得感;运用移情想象力的人格塑造,以培养大学生良好“叙事”和有效“倾听”能力为逻辑进程的教学情景观,增强大学生的情感获得感;设计规范化的小组协同,以提高大学生分析问题和解决问题能力为逻辑终点的实践教学观,增强大学生的价值获得感。最终使高校思想政治理论课教学在反思中不断改进,在改进中不断加强。     

高校思想政治理论课教学的问题分析与对策思考

高校思想政治理论课多年来普遍存在"学生厌学、教师难教"的问题,其原因主要是:实用主义和急功近利社会环境的负面影响;有些教材内容空洞、枯燥、呆板甚至粗制滥编;高校在管理理念方面,教师在教学水平、方法、手段等方面存在着一些问题,解决这些问题的对策是加强思想政治理论课在教学中地位.改革教学、命题、考试等形式和方法,为思想政治理论课优先提供比较先进的教学手段等.     

问题教学与思想政治理论课教学实效性

思想政治理论课要提高实效性就必须把长期的以知识性传授和占有为主的教学转变为以培养大学生马克思主义理论运用能力为主的教学.问题教学不仅在理论上符合思想政治理论课教学目的任务和理论联系实际教学原则的要求,在实践中,通过教学实验也证明其能有效提高思想政治理论课教学实效性.我们要从提供问题、用问题来促进理论知识和能力的增长、从学生主动提出和解决问题出发运用好这一教学方法.     

高校思想政治理论课教学学术的问题逻辑及其实践路径

思想政治理论课的改革与创新、思政课教师的专业成长以及思政课教学之科学化传统的形成均离不开教学学术。加强思政课教学学术研究,既与思政课教学特点有关,也是增强思政课教学有效性的内在需求。思政课教学学术的核心在于解决如何开展更有效的教学的问题,其着力点主要在于对思政课教学内容建构、教学过程组织、学生学习活动引导、教学评价改进等科学规律及其应用的研究与探索。思政课教师要使教学学术成为专业行动自觉,需强化教学需要学术的观念,培养生产教学知识的行动能力,坚持科学的问题导向,加强学术交流以构建教学学术共同体。     

高校思想政治理论课专题教学的几个问题

高校思想政治理论课专题教学是系统解决教与学脱节、教材体系向教学体系难以转化、教学与科研分离等矛盾的切实有效途径,是全面增强思政课教学实效性和推进思想政治理论课深化改革与不断走向开放的必然选择和突破口。问题导向、研究型、立体化、开放性是高校思想政治理论课专题教学的基本特征。目前,全面推行专题教学,存在着思想认识、教师素质、体制机制、经费支持等诸多困难和障碍。     

问域和答域：基于问题逻辑的思想政治理论课教学研究

思想政治理论课教学的一个重要任务就在于面对问题,设疑引思,向大学生分析问题产生的缘由与发展动态,进一步解释现实问题与理论问题的关联。问题逻辑对于问域和答域的逻辑研究,像一个路标那样指示着我们如何提出问题和如何寻找问题解答的方向,它对于思想政治理论课＂怎么教＂具有重要的指导作用和积极的推动作用。     

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的内在逻辑探析

实现教材体系向教学体系的创新性转化,是提升高校思想政治理论课教学有效性的关键环节。就必要性而言,思政课教材体系与教学体系两者在逻辑、形式等方面的差异性,决定了教学体系要实现对教材体系的总体化、问题化、具体化、个性化建构。为顺利实现高校思政课教材体系向教学体系转化,还需准确把握“转化”这一核心概念的内涵及要求。具体来说,对思政课教材的研究是转化的基础,对学生的研究是转化的前提,提高教师的主体素质是转化的关键。     

社会问题对高校思想政治理论课教学的影响及对策

社会问题是高校思想政治教育环境的重要组成部分,其在一定程度上削弱了高校思想政治理论课的教学效果,消融了高校思想政治理论课的教学目标。高校思想政治理论课教学需要树立正确的＂社会问题观＂,形成应对＂社会问题＂的合力,正确处理思想政治教育的意识形态性和非意识形态性二者之间的关系。     

高校思想政治理论课教学中的问题分析与对策

高校思想政治理论课教学中还存在不少问题,如课程开设不全、课时开设不足、班额配置不当、教材使用不一、教学内容不精、教学方法不活、实践环节欠落实等.形成这些问题的原因是多方面的,包括认识不够、体制不顺、投入不足、师资力量不强、课程建设不力以及外在负面影响较大等.解决思想政治理论课教学中存在的问题,一要提高对思想政治理论课重要性的认识;二要加强各项制度建设;三要改进课堂教学,四要推进思想政治理论课课程建设;五要切实落实社会实践环节,六要建设好思想政治理论课师资队伍.     

高校思想政治理论课教学评价若干问题探析

高校思想政治理论课教学评价具有诊断改进、反馈调控、教育激励、指引导向和咨询决策的功能,应遵循方向性、客观性、系统性、可行性和发展性的原则,重点把教师及其教的活动、学生及其学的活动作为教学评价的核心内容,并分别采取不同的评价方法开展实施。     

思想政治理论课实践教学探微

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，对于增强思想政治理论课的实效性具有十分重要的意义和作用。但目前高校在实践教学方面还存在着组织上缺乏规范性、时间上缺乏连续性、参与上缺乏广泛性、方式上缺乏多样性、评价上缺乏系统性、结果上缺乏实效性等现实问题，严重影响到实践教学功能的充分发挥。可以从建立和完善实践教学的运行机制，精心设计实践教学方式，规范实践课程的教学过程，建立稳定的实践教学基地，发挥隐性课程的作用，建立恰当的实践教学评价体系等几个方面着手来完善思想政治理论课实践教学。     

高校构建思想政治理论课实践教学体系应注意的问题

构建思想政治理论课实践教学体系是一个长期任务.高校在构建这一体系的过程中应充分认识思想政治理论课实践教学的必要性与重要性,为实践教学提供必要的支持;不断挖掘思想政治理论课实践教学资源的丰富内涵,并加以合理地开发和利用;同时还要积极探索和建立多层次的思想政治理论课实践教学平台,尽快建立和完善思想政治理论课实践教学评价体系,科学考核实践教学的水平,切实提高思想政治理论教育的实效性.     

论思想政治理论课问题意识

问题意识,本质上是一种思维方式,也叫做问题逻辑思维方式。思想政治理论课问题意识包括三个要素一是目标意识,即明确思想政治理论课的教育目标;二是问题方法,即依据问题逻辑引导思维的方法;三是价值判断,即在认同思想政治理论课教育目标的前提下,赋予问题逻辑的思维方法以及各种具体问题以重要意义。     

逻辑推论模型在研究生思想政治理论课教学中的应用

逻辑推论模型是分析问题和论证问题不可缺少的一种方法论手段,不仅能架起自然语言与逻辑语言之间的桥梁,澄清科学研究问题的语境,培养研究生做问题的意识和能力,更为重要的是,借助逻辑推论模型,研究生能够更加清晰地理解和掌握以习近平同志为核心的党中央方针政策理念的真理性、科学性和深远的方法论意义.运用逻辑分析方法,对2018版研...     

高校思想政治理论课实践教学的问题与建议

高等学校思想政治理论课是思想政治教育的主渠道,而实践教学是增强思想政治理论课教学的实效性、提高思想政治理论课教学质量、促进大学生全面发展的有效方式。因而针对目前实践教学中存在的一些问题,提出进一步加强实践教学的建议。     

思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”的逻辑与实现

思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”是其“问题设计”的前置部分,具有深刻的内涵与丰富的理论基础,在其创设过程中需要树立增强思想政治教育获得感的思维理念,贯彻社会主义核心价值观引导化育的价值趋向,坚持人文关怀与教育语境融合的策略,实现多元合力协同创新的目标宗旨,具备科学性与矛盾性并重、主导性与多样性共存的实践性导向。思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”具有严谨的理论创设逻辑,在现实授课过程中,多采取“以实创境”法、“以疑促境”法、“以史引境”法以及“以动现境”法实现具体情境的创设。     

慕课语境下研究生思想政治理论课教学逻辑探讨

慕课时代语境下的教学情境面临着开放化、多元化、碎片化的趋势,研究生思想政治理论课的教学逻辑需要与时俱进,其评价主体需要走向多元化、评价重心走向多样化、评价内容走向多维化,使思想政治理论从知识体系转化为研究生的价值体系。