试论学校的管与教并行不悖

学校作为专门从事教育活动的场所,理所当然应对受教育者进行教育,作为一个具有严密组织和健全机构的单位,又必须对被管理者实行严格的管理。文章从管与教相互贯通、相互包含,管与教相反相成,对待作为矛盾双方的管与教可以时而突出某一方面,时而突出另一方面,但突出此决不能忽视彼等四个方面,论证管与教并行不停,并应力求使之相互促进。     

放手,不放任

苏联教育家苏霍姆林斯基称：＂只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。＂这句话道出了教育的真谛：教是为了不教,管是为了不管。教会学生学会自我管理,自我教育,既是对学生人格、个性的尊重,又是促进学生的自主发展的有效途径。学生自主管理即是学生自我管理以及在校园内同学之间的相互管理。     

浅谈后进生的管与教

浅谈后进生的管与教南宁二中桂来新做好对后进生的管与教是每一个教育工作者必然遇到的课题。那么，对后进生应如何管理和教育呢？我的体会是：一、要掌握后进生的思想特点。这是教育者对后进生实施管理和教育的前提条件，没有这个条件，所谓的管与教就是一句空话。从思想...     

“开心小当家”的研究与实践

"教是为了不教,管是为了不管",自2015年起,我校大队部秉承"开心教育"的理念成立了"开心娃志愿者联盟"。它是建立在学生个人、开心娃志愿者、大队委三位一体管理模式下的学生自我管理及学生之间相互管理的组织,以此推动我校德育工作的开展,"开心小当家"的研究与实践拉开了帷幕。     

谈班级管理之体会

班主任管理是实施教育任务的保证,教育是管理的目的,管理是教育的手段和方法,＂管而不教则死,教而不管则乱＂。那么作为班主任,如何才能搞好班级管理工作,更好地实现＂教育人、培养人＂的目标呢？下面,谈谈我在担任班主任工作时的一些做法和体会。     

本科教育教学管理中存在问题及措施研究

本文通过对本科教育教学管理现状进行分析,提出了教育教学管理中主要存在的三大问题：即管、教、学机制不协调,管理体制不完善,管理评估体系不健全。在此基础上,提出了与之相对应的改进措施：建立管、教,学相协调的管理机制,完善管理体制,健全管理评估体系,并对每一措施进行了详细论述。     

用生态育人,敲开班级管理之门

教育家苏霍姆林斯基说过:"真正的教育是自我教育。"这句话告诉我们教育的真正含义就是教是为了不教,管是为了不管。作为思想政治工作者,要明确一个观念:教会学生自己管理自己,创造和谐的育人生态氛围。     

把班级还给学生促其自主管理

叶圣陶说:教是为了不教。魏书生认为管是为了不管。苏联教育家苏霍姆林斯基说:促进自我教育的教育才是真正的教育。我在组织管理与开展     

关于德育本质几个问题的初步探讨

<正>德育本质问题，是德育理论研究中的一个根本问题，它要回答的就是作为社会、教育现象的德育是什么。弄清德育本质问题，对于德育理论与实践都有极为重要的意义。综观历史，古今中外曾出现各种各样的德育理论，它们在科学化的道路上处于不同的地位。其相互区别或争论之点就在于对德育是什么有不同的理解。由于对德育本质的认识不同，就决定了不同的德育理论体系。从我国四十年来的德育实践看，时而把德育等同于政治教育，时而把德育等同于道德教育；时而说德育包括思想教育、政治教育、道德教育三部分，时而又说德育同时还包括法制教育、心理品质教育等部分；时而说德育即学校德育，时而又说德育包括学校德育、家庭德育和社会德育三部分；如此等等，十分混乱，东摇西摆，危害很大。因此，深入探讨德育本质问题乃是实践之必需。     

教与研的“五宜”与“五忌”

“能教而不能研,能研而不能教”,这是目前教育中的一个特殊现象。究其缘由,关键是能研究的老师没有找对研究的方向;能教的老师没有形成良好的研究习惯和科学的研究方法。除此之外,学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素,有些学校只管“教”不管“研”,或者有的学校突出了“研”而忽视了“教”,逐步丧失了研的落脚点,这样,     

从"凌厉"与"平淡"看周作人早期散文的艺术风格

“凌厉”与“平淡”构成了周作人早期散文的两个主导倾向。它们时而各自突出,时而相互牵制、渗透,并表现出由“凌厉”向“平淡”过渡的趋势。在彼此力量的消长中,形成了周作人散文中矛盾而统一的复杂风格。     

学校精细化管理乃立校之本

为了全面推进素质教育,深化教育教学改革,进一步规范、完善学校教育教学管理工作,创建和谐、奋进的教学环境,学校首先应抓好教学管理.教学管理的主要内容包括“教”、“学”、“管”三方面的常规管理,一方面教师直接对学生施教,学生直接受教;另一方面教师的教通过“管”对学生的学施加影响.作为“管”,一方面是既管教又管学,另一方面又在教与学之间增加新的反馈环节和渠道,以便更好地保证教与学的良好实施,保证教学常规管理过程的良性循环,最终达到提高教学质量的目的.     

以人为本重视每一位学生发展——新课程背景下班主任工作技巧

正班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位,而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"真正的教育是自我教育。"这句话阐明了教育的真谛:教是为了不教,管是为了不管。因此,作为班主任要明确一个观念:教会学生自己管理自己,才会     

校长“四不说”

校长要管理好一所学校,除具备相应的硬件设施和健全的规章制度之外,以人为本,对教师的人文管理也是至关重要的,校长对教师的管理与教师对学生管理一个样,“教是为了不教,管是为了不不管。”关键在于端正工作态度,充分调动教师工作积极性,激发工作热情,提高服务意识,把学校的规章制度化为教师们的自觉行动和内在动力,才能更好实施教育教学活动。学校“校长负责制”的实施,既有压力又有动力,教育教学质量有显著提高。但在“四制一目标”的推行过程中,校长本身也暴露出诸多不足,校长工作仍任重而道远。现就校长说话方面反映突出的问题作点浅议:…     

杭州电子科技大学

杭州电子科技大学坐落于历史文化名城杭州市,是一所电子信息特色突出,经济管理学科优势明显,工、理、经、管、文、法、教等多学科相互渗透的高等学校。学校的前身是创建于1956年的杭州航空工业财经学校,经国务院批准,1980年设立杭州电子工业学院,2004年更名为杭州电子科技大学。学校先后隶属于第四机械工业部、电子工业部和信息产业部等中央部委,2000年开始实行部省共建、以省管为主的管理体制,2007年浙江省人民政府与国防科学技术工业委员会共建杭州电子科技大学,是浙江省重点建设的教学研究型大学。     

“易子而教”的当代教育价值——由《爸爸去哪儿》第九期所引发的思考

"易子而教"思想是孔孟之道为后世留下的宝贵文化遗产。"易子而教"不仅利于保障教育内容的正理正道和教育者的以身作则,而且可以避免亲子之间因相互责善而产生隔阂、伤害亲情。家庭教育具有四大局限:高度同构的家庭结构致使教育合力消解,行为规范的双重标准导致榜样作用缺场,亲密无间的亲子关系造成教育权威丧失,封闭孤立的交往触角引致见识范围缩减。在当代社会,"易子而教"思想应在被继承的基础上得以重新诠释,赋予其新的时代内涵,可以"易师而教"、"易地而教"和"易时而教",从而为家庭教育难题的破解开辟新道路。     

以保教结合为主线狠抓管理工作

我园围绕保教结合这一主线,为保教服务,使之形成有机整体,有序运转,使幼儿园管理到点到位,保证了幼儿园双重任务的完成。 一、以《规程》精神,要求每一位保教人员 保育和教育对幼儿来说是一个整体,是相互联系,相互渗透的。教师和保育员虽然有分工,但保与教的工作不能截然分开,应分工合作,默契配合,做到保中有教,教中有保,共同对幼儿负起保育和教育的责任,促进幼儿身心全面、和谐地发展。 二、制定保教工作常     

论班主任如何处理班级管理中的"四个关系"

陶行知说"教是为了不教".魏书生认为"管是为了不管".其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到"管放结合".在班级管理中,班主任应着重处理好以下四个重要关系即实与虚的关系、管与放的关系、严与宽的关系、堵与导的关系.只有管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,才能既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善、能力的提高.只有做到"严中有宽,宽中有爱,爱中有教,教中有效",才能达到预期的教育效果.     

试析加强学校规范化管理

教而不管则乱,管而不教则死。面对改革开放、建立社会主义市场经济这一新形势对学校的要求,如何做到“管”、“教”最佳结合,学校管理实践证明,加强学校规范化管理是全面贯彻教育方针、全面提高教育质量,最大限度地提高办学效益的必由之路。1.在转变观念上下功夫。思想是行动的指南,教育思想现代化是加强学校的规范化管理的关键。教育管理者具备了现代化的教育思想,才能在教育实践     

学校中层教干的角色定位和能力培养

学校中层教干是一个特殊的职能群体,在学校教育的改革与发展中发挥着特别重要的作用,被视为教育队伍建设与发展的排头兵、事业发展的龙头。因此,作为学校中层教干必须清楚自己在学校教育、教学、科研、生产和行政管理等各项活动中的角色定位,自觉加强能力培养,履行好岗位职责,充当校长负责制的主干支撑,有效地达成管人、管财、管物、管事等学校工作目标。在实际工作中,中层教干至少定位以下几种角色: