向语言学要答案——建构言语教学知识体系的思考

语文课要不要一定的知识体系,这本来是个不成问题的问题,眼下竟讨论得热热闹闹。持否定意见的人甚至接过语感培养的正确命题,把它片面夸大到与知识传授两不相容的地步,再以之作为不要知识体系的依据,实在是大谬而不然。“语感”是什么?“对语言(实际指言语———笔者)的有关判断通常称之为直觉知识(intuitions)即语感”。①它其实也是一种形态的知识,此其一。其二,语感的培养靠什么?作为直觉形态的知识,其形成和积累除了依靠言语实践的经验外,理性知识的作用举足轻重,不容低估。“感觉到了的东西不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻…     

语文教学体系中的语言学知识

《语言学若干知识点讲解》（《语文学习》,2011年第12期）一文在语言学内部体系中讲解语言学的知识点。本文将在语文教学实践的层面,论述语言学知识对语文教学的意义。 首先。语言学理论的发展,推进了语文教师对“语言”的认识。 语言学理论大致经历了这几个阶段：传统语文学、历史比较语言学、结构主义语言学、系统功能语言学、转换生成语言学、认知语言学等。     

语文教学应立足于文学言语

文学言语也叫艺术言语。通常,我们的言语分为交际言语、科学言语和艺术言语三大类,语文教学的核心任务就是培养学生掌握和运用这三种语体,那么,是否要分门别类地进行语文教学呢?完全没有必要,这既     

浅谈语文知识的建构历程

2001年教育部颁发了全日制义务教育《语课程标准》实验稿，其前言部分明确提出“不宜刻意追求语知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间各种争论风起云涌。有认为不应淡化语系统知识教学的，如果淡化将是语教育的灾难；有对知识建构提出新设想的；有认为面对语教育首先要反思与重构的是语知识观而不是语知识体系；等等，不一而足。我们认为，不管是知识体系的重新建构还是知识观的重新建构都要研究历史，研究语知识建构的百年历程。因为“以史为鉴可以知得失”，可以得到新的启示。百年语知识建构历程大致可分为三个阶段：从无到有阶段，逐步淡化阶段，反思争论阶段。     

在语文教学中培养学生的言语交际能力

随着教学改革的不断深入,“活动教学”越来越受到重视,而交往作为活动的主要形式,就很自然地进入到学生的学习中,在交往中,言语交际能力的高低,直接决定着交往质量的高低。因此,培养学生的言语交际能力,是很必要的。 笔者在语文教学中探索了     

语文教学的本质是言语能力建构

与历年的语文教学大纲及实验稿课程标准相比,"2011版课标"的最大不同就在于对语文课程性质的重新界定:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"尤其是"学习语言文字运用"的首次提出,揭示了语文教学的本质是言语能力建构,而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破,必将引发语文教学的深刻变革。"学习":言语能力建构的主体回归纵观我国近百年的语文教学,尽管有"以学定教,顺学而导"之说,可基本上还是以"教"为前提来论证"教"的合理性。     

语文知识的主体语言建构观

“语文是一门关于人脑生产主体语言以能动地反映世界的科学”这一新的语文观的建立,要求站在新的语文课程理论和实践的高度,再认语文知识、重构语文知识体系。     

语言学知识在英语教学中的作用探究

本文从语言的角度介绍了一些语言学的概念，探讨语言知识在英语教学中的指导作用。     

语文课堂中的科学言语教学

中小学语文教育应以语言能力培养为重点.可目前我们中学生的语言能力发展得如何呢?特别是他们的科学言语能力的发展又如何呢?     

语文知识在言语教学中的落实——以人教版七上语文教材中的汉语知识为例

在"学习语言文字运用"新课程理念观照下,语文知识的教学的必要性已得到普遍认可,修订版的人教版语文教材也以多种形式引入语文知识内容。那语文知识如何展开教学?下面就以修订版的人教版七上语文教材中的汉语知识为例,粗浅地谈谈语文知识在言语教学中的落实。     

浅谈外语教学中语言教学与言语教学的互动关系

通过访谈，问卷调查，课堂观察等方法，对大学英语教学中语言教学与言语教学的互动关系进行了研究。发现大多数教师只注重语言教学，严重忽视言语教学。结果学生严重缺乏交际能力。提出教师应转变观念、改革方法，科学处理语言与言语教学两关系，加强交际能力的培养，以适应入世后中国经济发展的需要。     

语言言语与语文教学

言语不同于语言,语言是交际的工具,而言语则是人们用语言进行交际的行为,包括听、说、读、写等,语文教学实际是言语教学.只有从这一基本事实出发来研究语文教学的性质,才能做出正确的判断.     

浅谈语文教学中学生言语能力的培养

人生活在言语之中,人是言语的存在,培养和发展学生的言语能力是语文教学的中心任务。 一、言语能力的培养是语文教学的核心 1.语文教材是言语的汇萃 纵观中外语文教材,都是言语活动内容的汇集。首先,教材本身是语言运用的结果。一段前言、一篇课文、几句提示、一道习题,无不是按照语言运用规律将语言巧妙组合而成的言语行为的结果;其次,语文教材是言语内容、规律、方法等的载体,记载着人类物质生活与精神生活的典型事例,记载着如组词、造句、布局、谋篇、语法、修辞等言语活动的基础知识;其三,语文教材向人们提供了大量成功运用语言的佳作,既给人以言语精品的享受,又给人以言语活动的正确导向。     

语言·言语及言语的语言学

从索绪尔的"言语"入手,阐述了语言与言语的关系,引出了"言语的语言学"的概念及内容,论述了研究"言语的语言学"的必要性及该语言学和其它语言学的关系,从四个方面归纳了"言语的语言学"的研究方法,从而激发人们对该语言学进行探索,向认识的更高目标迈进。     

小学语文主题教学体系的建构

本文主要论述主题教学的目标、原则、内容、实施和评价五个方面的研究与探索。主题教学目_标的科学设定、“立体”主题的确定原则,既尊重语文学科本身的能力发展,又指向儿童生命成长的价值引导。基予此,立足教学实践,系统进行了主题教学的体系构建,以主题教学“语文立人”宗旨为核心,形成了目标、内容、实施、评价等为一体的实践体系。     

在新的知识观观照下的语文知识建构

知识与教育的关系犹如一枚硬币的两面，决不能截然分开。今天的教育向我们提出了更加强烈、全面的知识要求。对于知识与教育问题的思考，必须建立在教育哲学的基础上。本即从新的知识现观照下谈谈语知识的重新建构。     

换一个角度打量语文--言语教学探讨

语教学长期以来都缺少一种坚实的理论支撑，这使得语教学的目标不明，内容不清。言语理论是语言学上的一个重要内容，同样也是语教学论中的一个重要话题，只有正确地理解言语，准确地把握言语与语言的关系及其特点，才有助于提高学生的语言能力。     

语文教育应以发展学生言语能力为本

语文是人的生命活动.语言的发展与人的发展和社会的发展本质上是一致的.语文教育的本质在于培养人具有听说读写的言语交往活动能力,以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要.重视人的发展,也是语文教育的核心问题.语言是人区别于动物的最主要的标志,是人类进化和人类历史进程中双向建构积淀的产物,人只有依赖语言才能成为有意识的生命;语言是思维的直接现实的本质,决定了语文教育以促进学生的全面发展为最高价值.     

严重失衡的语言教学与言语教学

通过课堂观察，问卷调查等实证性研究方法，对大学英语教学进行了研究。提出大学英语教师应转变观念，改革教法，探索出一套本民族的科学可行的英语教学模式，正确处理好外语教学的两个平面，加强对学生言语交际能力的培养。