英语语用与语法教学

语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，而语法教学往往被认为是枯燥无味的。本文通过分析人称代词、现在进行时、被动语态、疑问句的语用含义，指出语法教学完全可以和语用知识相结合，这种语法教学法有助于培养学生的语用能力。     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

英语语法教学与语用意识的培养

传统的语法教学是静态地教语法结构和语法规则,学生只能进行一些机械性的练习,交际能力普遍较弱。实际上,不同的语法形式在不同的语境中具有不同的交际功能,体现不同的语用内涵。因而,语法教学应该与语境紧密结合起来,教师在语法教学中要注重对学生语用意识的培养。     

英语动词时体在交际中的语用含义探究

语境不同,不同的时体形式都能从其基本意义生成丰富的情感意义和语用含义。本文从三个方面探讨了一般过去时,一般现在时和进行体在人际交流中由于语境不同,而产生的复杂的语用含义。     

英语语法教学中语境与语用能力培养

语法是语言的重要构成要素,语法教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。语用能力是交际能力的一个重要组成部分,语用能力的培养离不开语境教学。因此,在英语语法教学中利用语境来培养学生语用能力就显得非常重要。     

对外汉语语法、语用的情境教学

对外汉语教学需结合言语交际情境展开;语法点的教学可援引针对性强的大量句例,供学生感悟操练;语用训练可拟设不同的对话场景,促使学生思考组织合乎语境的交际用语。     

英语语调与话语含义的语用推导

英语语调是说话人组织话语意义的一种手段，是达到交际目的的一个重要组成部分。不同的语调可以传递不同的信息和话语含义。语调的话语功能是不容忽视的。在言语交际中，发话人通过语调的常规及非常规使用来表达句子的常规及非常规意义。受话人则根据语调，结合语境及会话“合作原则”来推导句子的隐含意义。语调也是发话人传递新信息的一种交际策略。用关联理论的话来说，受话人可根据语调，获得新信息并改变自己旧的语境假设，以最佳关联为取向，去推导话语含义。因此，英语语调在话语合义推导中起着重要的作用。     

重视语法教学——外语环境中学习英语的独特性

语法是语言的框架、骨骼 ,是语言的重要组成部分。本文结合中国学生所处的特定的非英语环境的具体实际 ,从外语教学的语言环境、学习对象、英汉语言表达上的差异及语法能力与交际能力的关系等四个方面透彻地分析了语法的重要性、独特性。     

外语学习者语法能力和语用能力关系研究述评

对于外语学习者来说,语法能力是语用能力发展的必要条件,但不是充足条件;就发展顺序而言,在外语学习初期,学习者借助普遍语用原则和语境,完成语用目的,同时学习语法知识,其学习路径是从语用到语法;随着学习者语法能力的逐步提高,他们开始要学习各种语法形式所蕴涵的语用功能,其学习路径是从语法到语用。     

语用预设与规约含义

语用预设与规约含义形式上很相似,规约含义与预设一样都是由触发语触发,又区别于声言（assertion）。但是,二者主要的区别在于：与预设不同的是,规约含义不影响语境的真值。规约含义的特征在于：（1）规约含义是语言约定俗成的一部分,因此无法预测（unpredictability）;（2）规约含义在任何语境中不变,因此无法取消（noncancelability）;（3）规约含义依附在词汇上,因此可以和语句分离（detachability）;（4）规约含义不必推导（non-calculability）。     

语用语法化与反语语用功能分析

反语是语用语法化和反语语用认知机制结相互作用的结果.文章旨在探究语法化和反语语用认知机制.并用它们来分析反语的产生的动因.反语的语法化是一种很难具体化的语法化现象,它更不能像常规语法化那样固化为一定的表现形式.因为反语语法化受很多动态变量的制约,这里有语言变量,也有非语言变量.这一切都是人类的复杂的认知过程和情感表达过程所决定的.     

从krashen的习得／学得假说谈外语语法教学

从语言学家对krashen习得／学得假说的异议看到习得和学得并不是相互独立，而是相互渗透、相互融合的，进而认为krashen在此理论基础上创立的自然教学法对外语语法教学的忽视是不妥的，并从语法教学的意义和加以证明。     

广告中的语用前提与会话含义

本文从语用学的角度出发,通过分析语用前提和会话含义这些语用概念在广告中的运用,说明广告设计的策略,以及如何达到说服性这一最终目的。     

语用失误与教学调整

我国英语教育界对语用学研究及如何避免语用失误等方面的问题尚未普遍引起足够的重视。为此，本文拟就语用学发展的回顾、语用失误产生的根源，以及对国内英语教学界忽视语用教学现状的调整工作等方面展开论述，以期能够在改进和提高英语教学的实用效果方面提供参考。     

会话含义理论与TEM-4听力辅导教学

会话含义理论是语用学中重要的理论之一,它帮助听话者透过句子的表面意义去理解说话者真正的交际意义。2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》对听力理解部分的测试要求之一就是要能理解大意,领会说话者的态度、感情和真实意图。因此,英语专业四级考试（TEM-4）听力部分的强化辅导在选择辅导资料、教学内容以及教学方式方面都应该以会话含义理论为指导,培养学生的语用推理能力,提高听力水平。     

语用、语境与外语教学

外语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力,这表明外语教学单靠语言知识的传授而使学生成功进行语言交际是远远不够的,还必须培养学生在具体语境下使用语言的能力。在外语教学过程中增加语用知识的习得,不但能让学生了解语言的结构形式,且能使学生根据语境恰当、得体、灵活地运用语言,避免语用失误,提高学生的话语理解和交际能力。     

语用测试中的会话含义测试

本文就语用测试、会话含义理论、会话含义测试的发展进行了探讨,论述了会话含义测试所取得的成果与会话含义测试所面临的问题,并指出传统会话含义测试应结合和借鉴实验语用学的方法和成果,从而使会话含义测试取得更好的发展和进步。     

拆词的语用含义分析

拆词就是在特定的语境中．故意把一些多音词或固定短语拆开，把语素临时作为词使用。拆词在语义上会发生各种各样的变化，具体来说有以下五种情况。     

英语学习者语法知识和语用能力关系探析

学习者语法知识和语用能力的关系问题是外语教学中困扰教师的重要问题,文章通过对相关因素的测试和比较,在探讨大学英语学习者语法知识和语用能力的关系方面进行了实证研究,并在此基础上对相关的对策进行了探讨.     

跨文化语用与交际语境新探

跨文化交际不仅是语言的互动,而且是文化的互动,是交际双方语用规则相互影响的过程。探讨跨文化语用和语境差异。实现不同文化的交融和互补,敏锐的语境意识有助于创造出较为理想的交际环境,因此,语言语境、文化语境和社交语境的认知是实现成功的跨文化交际的先决条件。