体育教学的目标在于获得整体运动效益

<正> (一) 《学校体育》杂志开展有关体育教学目标(即任务,下同)的讨论,无疑将对体育教学的改革和发展起到一定的影响和推动作用。但在讨论中我们感到有一种偏向,即总是在主和次、本质和现象等问题上纠缠不清,以至出现了从1961年以来就对体育教学目标的主次问题争论不休的局面。我们不妨将前后两次讨论稍作比较。在1961年9月至1962年3月《文汇报》和《体育报》相继刊登了二十几篇文章探讨“依据哪些原则安排一般学校体育课”,实质上是探讨体育教学目标应以什么为主的问题。讨论的结果集中于以下三种观点:即以发展身体素质为主;以掌握和传授知     

小议"体育教学内容的理论与实践的相结合"

体育教学内容的“理论与实践相结合”的问题一直被作为是体育教学内容选编、安排的重要原则，但对于这个原则的含义是什么却一直缺乏讨论。对于这个问题应如何认识和解决？本文在此作一简单讨论。在以前的体育教学大纲中，对体育卫生保健知识部分内容确实进行过一番考虑，并在课时上想有所加强，在知识的内容上也进行了一番布局和调整，各个部分的体育知识内容比例也是基本平衡和合理的（表l）。但是，我们还不能认为以上工作已经将“身体锻炼实践与体育理论和卫生保健教育相结合已经贯穿整个教学大纲”，甚至认为是“形成理论与实践相结合…     

体育社会科学学科纳入、分类及结构体系研究

主要为澄清对我国体育社会科学的学科纳入、分类及结构等方面的模糊乃至偏差的观点和看法,指导和规范体育社会科学研究更科学、更深入地开展提供参考。研究认为:一些部门、对象学科纳入体育社会科学具有内容选择性,体育社会科学的学科纳入主要体现为分支学科、专门学科、内部衍生学科等不同类型;对体育社会科学学科分类的现状进行了评述,阐述了体育社会科学学科分类的原则和依据;提出了体育社会科学是由分支学科(维)、综合-专门学科(维)和横断学科(维)、基本一元理论学科(核)构成三维一核的结构体系。     

辨误与厘正:体育素养、体育学科核心素养在我国学校体育的引入与应用审视

当前体育素养、体育学科核心素养在我国学校体育领域被大力引入并应用,然而相关理论及实践问题也逐渐显现,可能造成我国学校体育乃至学校教育的导向偏差与效用褊狭。基于此,通过文献考证、学理思辨和价值分析,围绕体育素养和体育学科核心素养的概念特性,以及学校体育的内在规定,厘清我国学校体育对两大素养的认知误区和不当纳入,以期为我国学校体育对相关素养的合理定位提供理论参照。认为:(1)当下体育素养内涵难以适用于我国学校体育多元价值语境。体育素养仅涵盖规律-理性-科学知识而缺乏经验-感性-人文知识,且其中的道德相关素养与体育缺乏直接关联,因而相关人文-精神取向存在形式化、泛社会化的弊端;体育素养以运动-生物取向为主导,强调体育的自然属性而忽视人文育化功能。(2)我国学校体育对体育学科核心素养存在错读与误用。国外体育学科核心素养游移于体育学科而承接学校教育的整体目标,其本质是以体育教学形式培养社会生活素养内容,且具有跨学科内涵,这区别于我国“体育学科的核心素养”;国内外对体育课与健康教育课的侧重不一,而我国体育学科核心素养却在某种程度上套用国外体育学科核心素养,过于凸显非体育的一般性健康要素。针对以上问题,提出了若干反思与应对。     

对第5届全国体育科学大会论文主题的分析与研究

本文从体育人文学科、体育人体学科、学校体育学科和体育测量与信息技术学科等领域对第 5届全国体育科学大会报告论文的主题进行了分析与研究 ,认为 :本届大会体育人体学科的研究是主体 ,这与我国当前体育发展的基本目标是一致的 ;体育人文学科的研究属大会重头戏 ,将有助于进一步推动我国体育宏观理论的研究 ;学校体育学科、体育测量与信息技术学科的研究论文偏少 ,应予加强。     

学校体育目的之我见

<正> 读《学校体育》1986年第4期和1987年第3期“探索园地”中杨明远和李小萍同志的《关于学校体育目的问题的哲学思考》与李行同志的《对学校体育目的问题的讨论》两篇争鸣文章后,很有感触,为此提笔参加讨论,发表一些自己的粗浅看法。学校体育既包含于教育之中,又属于体育的范畴。因此它既具有教育属性又具有体育属性,是学校教育中具有双重性的特殊学科。我们研究学校体育目的,不能忽视任何一个方面,要辩证地进行探讨。学校体育大体可分为体育课和课外体育两大部     

“体育核心素养与课堂教学设计”专题讨论六人谈（二）：体育核心素养与课堂教学内容选择

自《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》首次提出体育学科核心素养以来,体育学科核心素养已成为学界热门话题,也对基层体育教学产生了重大影响。如何把体育学科核心素养融入到体育课堂教学的目标、内容、方法、手段、评价之中,这既是体育教师所面临的现实困境,也是学校体育理论研究者急需解决的问题。在新修订的义务教育阶段体育课程标准出台之际,《体育教学》杂志2022年专题讨论栏目重点推出“体育核心素养与课堂教学设计”专题,邀请高校专家与基层教研员进行线上讨论。本期专题讨论内容为“体育核心素养与课堂教学内容选择”,由浙江省慈溪市教育局教研室邹旭铝主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。     

公共服务视角下竞技体育的社会服务属性研究

运用文献资料、逻辑分析等方法,从竞技体育的投资主体、管理主体及需求主体对竞技体育的社会服务属性进行研究,认为:竞技体育既有在政府主导下的公共属性又有在社会和市场供给下的非公共属性,同时竞技体育也显示出它具有政治、经济、文化、教育的功能,进一步实现了其社会服务属性,同时促进社会及人的发展。另一方面在公共服务理论的角度又可以将竞技体育的属性剥离为竞技体育所提供的基本公共服务及准公共服务。而且竞技体育这些属性是相互渗透,相互融合的关系。     

论体育学科属性与分类研究

本文从现代体育学的认识出发,从体育学科的属性分析着手,讨论了体育学科属性研究中存疑的问题,阐述了体育学科的总体属性为人文学科属性。引用“范式”理论,总结了不同时期体育学术的特征,揭示了体育学科属性与学术范式之间的关系。     

体育传播学：理论范式与研究路径

主要概括了体育传播学作为学科兴起的传播学背景和体育传播研究历史演进体育传播理论的学术积淀;讨论了建构体育传播学的理论范式、基本观念、知识体系、学科方法、学术地位、现实价值等。认为体育传播学是体育理论的一个新兴研究领域,一个重要理论分支,也是传播学中文化传播中的一种重要类型,因此体育传播学具有鲜明的学科边沿性。     

浅谈体育教学大纲与其他教学大纲的区别

在体育课程研究的诸多问题之中,有一个基本的问题我们还似乎缺乏讨论,对这个问题的深入研究有利于我们对体育学科特性的深入探讨,也有利于我们更好地贯彻新大纲的精神,也有利于对新体育课程标准进行理解。这个问题就是:体育教学大纲与其他学科的大纲应有什么区别,我们应该具有什么样的体育教学大纲?     

新中国中小学体育教材建设五十年(下)

二、编订体育课程教材的依据（一）关于学科的性质体育作为一门学科,与其他学科一样,有着共同的课程属性,都有反映本学科特点的理论和实践的内容。但又都存在各自的特性。在基础教育,特别是高中开设的十几门课程,如何归类,并无严格的规定。特别是随着科学的发展,学科之间的交叉与兼容,很难严格划分。只是在习惯上将高中的课程分为文科和理科,以便与高考对口。体育、音乐、美术不是高考的科目,这些学科就划入另册。有时也分为理科、文科、艺术（含音乐、美术）和体育。在中等师范学校,把体、音、美统称为“技能技巧课”。总之,认为体育、音乐…     

欧盟法适用于体育的例外及启示

体育的特殊性是指在体育的组织和运行中不同于其他社会实践的属性,它决定着体育活动的管理规则有别于其他行业,这些特殊性使体育领域可以豁免欧盟法的适用,尤其是竞争法.随着体育的终身化和产业化,欧盟法开始介入体育的组织和运行并有不断扩大适用的趋势,但仍需要根据个案的具体情况来决定.另外,体育特殊性在法律上的确立对体育法学独立性的构建具有决定性意义.     

新时代中国体育社会科学的发展与未来：回顾反思、实践自觉与创新变革

新时代体育社会科学被赋予“学科交叉融合驱动中国体育强国科技创新”的新使命。以体育社会科学为研究对象,探讨其学科属性、发展回顾、问题反思、实践自觉、未来变革,发现体育社会科学呈现科学性、非独立性、交叉性等学科特点,现实发展具有理论体系初步构成、研究议题具有时代特征、研究方法日益复杂、学科交叉日益紧密等特征;从学科地位、研究范式、理论框架、研究方法、研究数据、学科交叉6方面对体育社会科学研究现状进行反思;体育社会科学需要实践自觉,其基本品格是重视实践、实践基础是根植中国、实践目标是理论创新;体育社会科学的未来变革要重新审视学科研究定位、建构中国实践意义的理论体系、加强与全球的交流互鉴。     

略论比较体育的研究内容及其研究方法

本文作者认为,一、比较体育的研究内容可分为理论研究和应用研究两大方面,在理论研究方面的内容具体分为:1.比较体育学科体系构建方面的研究。2.比较体育与其它相关学科的关系方面的研究。在应用方面的研究的内容可以是宏观体育的研究,也可以是微观体育的研究,二、在研究方法上,1.切实地加强和重视比较体育的理论研究。2.从比较体育的特性出发对其研究方法进行分类。3.比较体育的研究方法可分为三个层次(1)哲学的方法,(2)比较体育的一般研究方法,(3)比较体育专门的研究方法。     

关于构建国家体育地理信息系统的初步研究

地理信息系统(GIS)是在融合了多门学科基础上发展起来的一种新型信息技术,目前在有关行业已经开始广泛应用,是数字地球(DE)建设的主要技术。通过对相关领域运用该系统的情况分析,探讨建立国家体育地理信息系统(CNS GIS)的必要性。研究认为,建立国家体育地理信息系统将会使我国体育信息化建设进入到一个新阶段,也是建立数字体育的主要支撑系统。初步研究了有关建立国家体育地理信息系统的构建过程、体育地理信息系统的研究内容以及国家体育地理信息系统的系统构成等内容。     

我国体育经济学发展历程、学科交融与学科定位

近年来我国体育产业的蓬勃发展为体育经济学研究奠定了坚实基础,体育产业的高质量发展也对体育经济学学科发展提出了更高要求。归纳体育经济学的学科发展历程,总结3个发展阶段的特点。基于体育与经济学科的互动影响,分析体育经济学学科交融特征,认为：基于经济学的强势历史地位,以及被广泛接受的理论和丰富的研究方法,现阶段经济学处于主导地位;但体育产品属性、市场共生与竞争特点、非“理性”的消费行为、超额的人力资本积累以及对公共财政的影响带动使体育经济学自身的特点日益突出。现阶段我国体育经济学虽还难称为独立学科,也尚未形成严格意义上的“学派”,但其自身的发展以及与现实问题的交互演进使其在研究范式、研究方法、研究内容和研究领域上不断创新,有助于构建中国特色体育经济学自主知识体系。     

体育教育目标的拓宽是社会发展的必然

<正> 近年来,在我国体育理论界,就有关体育教育的目标问题,展开了热烈的讨论。讨论中大致有两种不同的观点:一种观点认为体育教育应当具有多种目标,这是体育教育发展的必然结果,是社会进步的表现;另一种观点认为,体育教育只能以增强学生体质为目标,不断拓宽目标,就必然会将增强学生体质这一本质目标淹没在众多目标的汪洋大海之中。我基本赞同前一种观点,因为体育教育目标的拓宽,并非是某些人臆造出来的,而是社会发展的必然。一、体育教育目标的拓宽是客观存在体育教育目标的拓宽,是一种客观存在,是体育教育实践发展的结果,它不因人们是否承认或是否赞同而改变。人们在体育教育实践中已经确立了如下两类目标:     

竞技能力的基本内涵、基本问题和基本属性

对＂竞技能力＂这一概念的正确认识与准确把握,具有重要的理论与现实意义。本文采用文献资料和逻辑思维等方法对竞技能力的基本内涵、基本问题与基本属性进行了较为系统的梳理与探索。＂竞技能力＂是从事运动训练的＂特殊能力＂,在运动训练中＂竞技能力＂具有其它事物一样的普遍性与特殊性矛盾关系;＂竞技能力＂的特殊矛盾主要有整体与部分、挖掘与潜能和形成与表现的矛盾;并强调必须牢牢抓住＂竞技能力＂形成与表现的主要矛盾。＂竞技能力＂的基本属性中,主要从一般意义上、哲学意义上和体育意义上的竞技能力的三个层面进行了分析。其中哲学意义上的竞技能力主要有整体性、动态性和复杂性三个基本属性;体育意义上的竞技能力主要有专项规定性、个体差异性、结构非衡性、等级层次性、时空变异性、转化递进性和相对稳定性七个基本属性。     

"体育教育学"概念的流变及其对我国体育教育学学科建设的启示——从"Sportp(a)dagogik"的演变谈起

对"体育教育学"的词源--德语"Sportp(a)dagogik"在德语、英语及中文中的概念演变进行了探讨,认为体育教育学是一门从教育角度考察人类各种体育活动的学科,它涉及教育学的基础知识,主要关注人类各种体育活动与教育意义上的活动(如教学、教养、抚育、训诫)之间的关系,注重通过体育活动使人获得教育意义上的发展.针对我国体育教育学的学科研究,建议在概念表述上回归德语"Sportp(a)dagogik"概念的内涵,在研究对象上进一步丰富,在研究内容上进一步充实,在研究方法上明确两个要点,在未来的发展上注重使人们获得"教育意义上的发展",并通过"教育意义上的发展"这个纽带将体育科学体系内的不同分支学科联系起来.