联读悟写教学法实验

学生掌握知识有两条途径:一是教师教会,二是学生自己学会。可是不少人只注重教师的教,而忽视学生的自学;只注重灌输知识,而忽视运用所学的本领。如果把两条途径有机结合起来,在教师的指导下网联文思,让学生自己彻悟法理,以联来贯通知识,以读来培养情感,以悟来拓展思路,以写来锻炼能力,就会改变语文教学的被动局面,增强效率,提高质量。1988年秋益阳地区教研室胡道吾老师从这一教学构想出发,正式提出了“联读悟写”教学法。联读悟写法把“重宏观、重启导、重能力、联文思、悟法理、写现实”作为对阅读与写作教学论述的总体概括。它脱胎于读写结合,寓读写于精讲多练,还吸取了自学辅导法的长处,但联读悟写并不同于往常所说的     

初中语文“以读导写,读写结合”有效性的实践与探索

"以读导写,读写结合","读"是基础,"写"是拓展延伸。提高其有效性的关键是读深悟透课文,从教材中找到读写的连接点和引发点,将二者有机融合,并进行拓展。     

随文练笔，提高学生习作能力的有效途径

读写结合是语文能力生长的重要途径,也是语文教学的重要方略。在阅读教学中,教师应努力引导学生和课文对话,在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受,读写结合,让学生读中悟写,读中学写,读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率,最终取得读与写的“双赢”。     

写作与阅读同步——教学《我的空中楼阁》启示

读写结合,同步进行,是我国语文教育的传统。尝试运用各种方式指导学生把所读课文的感悟、启示变成书面的感悟和启示,学会在科研智慧的品读中折射文本的美,从而以读悟写,读写同步推进,这也是形成和发展语文能力的最佳途径。     

巧抓读写结合 落实语言文字训练

抓好读写结合训练点,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。     

读写结合式阅读教学设计例谈(上)

读写结合式阅读教学设计例谈（上）—————湖北／余映潮所谓读写结合，也叫“亦读亦写”、“课文作文”，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。读写结合...     

抓准读写结合点，进行有效练笔训练

崔峦老师说：＂阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。读是写的基础,写是读的延伸。＂由此可见,读和写是相辅相成的。读写结合,可以促进学生学习的迁移内化,以读导写,以写促读,提高学生的阅读和写作能力,这是一种行之有效的教学方式。长期的教学实践告诉我们：只有抓准读写结合点,才能进行有效的练笔训练,才能使阅读和写作这两件对等而又不相干的事有机地结合起来。     

浅谈语文教学中的读写结合

听、说、读、写是语文教学的四大主旋律。语文新课程标准的核心之一是"人文素养"。"读"和"写"是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台,是培养学生健康人格的沃土。小学阅读教学中要实现"读写有效迁移"的目标,要求教师在教学实施中,既要有效指导学生把握文本内容,使他们受到人文熏陶,又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。读写结合是一种重要而有效的手段,要怎     

高中选修教材中读写结合资源开发——以《六国论》为例

读写结合是中国语文传统的一大教学方式,"以读促写""以写悟读",使语文教学最重要的两大板块——读和写相互交织、相互促进。教师可以灵活运用选修教材发掘读写结合资源,本文以《六国论》为例来探寻选修教材中读写结合资源的开发,为高中语文教师提供一些建议。     

联读悟写:一种新型的语文教学法

读悟写是在广泛联系阅读知识的基础上，从中了解课文的内容与领会其写作技巧的间种新型的语文教学法，可从五个方面联读其内容，三个阶段来悟写，多方位多角度运用于教学。     

读写结合 琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值

<正>语文教学中提倡"读写结合"。所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。"读写结合"不是新鲜的话题,但是个常青的话题。教师是开发文本读写价值的真正实践者。关于读写结合,当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践,也收到了很好的效果。但是,略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。只是略读课文、选读课文不同于精读课文,在解读文本、确定教学内容等方     

曲径通幽妙笔生花

语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径,课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。因此,指导学生写好课堂内的小练笔,能更好地落实课程标准中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。那么,怎样让我们的学生能够“妙笔生花”呢？长期在一线教学,在阅读教学中,我常根据课文后的“思考、练习”的提示,创设内容丰富、形式多样的小练笔,引导学生从读学写,以写促读。     

优化习作指导 提高练笔兴趣

兴趣是乐学的先导 ,激发学习兴趣是修订版“大纲”对语文教学多次提及到的要求。笔者认为可从诱导模仿、体验和注重激励等方面着力 ,发展学生练笔的兴趣。一、在模仿中让学生积极参与模仿是习作的基础 ,对初学习作的学生而言尤为重要。教学中可借助仿写的方式 ,促进学生实现从读到写的迁移 ,从而培养学生的习作能力。１ 以读悟写 ,读写结合现行教材中的课文大多文质兼美 ,在教学过程中要充分利用教材 ,通过读写结合 ,引导学生以读悟写。如教学《全神贯注》第二段时 ,可借助文中具体描写罗丹修改女像的动作、语言和神态 ,引导学生感悟 :①描…     

化心理为具体,变悬崖为奇秀——《走一步,再走一步》读写结合教学

以《走一步,再走一步》为例,结合课文心理活动描写的写作特色、读写结合策略,有针对性地开展读写结合训练。通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的阅读能力和写作能力得到提升,让教材物尽其用。     

巧挖文本资源妙拓写话训练

叶圣陶老先生曾经指出:“课文无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧.”的确,利用好课文对作文教学会起到事半功倍的效果.挖掘阅读教学的现实资源,通过加强读写联系的途径,以“读中悟写,以写促读”的形式,开展随文练笔,是我经常采用的方法.     

读写结合提升语文核心素养

长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。     

《读写例话》的最佳教学时间

根据“读写结合”、读写相辅相成的原则,小学语文课文从第八册起,安排了一定数量的“读写例话”。它们把“读”放在首位,有的侧重于“读”的训练,有的侧重于“写”的训练,每篇都以学生读过的一篇讲读课文为例子,从而归纳出读和写的方法与规律。     

如何寻找阅读课读写结合的切入点

<正>读写结合是以课文为载体,从课文的内容出发,教师在备课中设计与课文内容相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。     

初中语文课后随文练笔浅谈

<正>读写结合是语文教学的重要原则之一,是提高学生读写能力的最重要的教学方法,它贯穿于整个语文教学过程中。通过"读"来促进"写",通过"写"反过来促进"读",是读写结合的基本原则。语文专家崔峦说:阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。随文练笔不失为引导学生在     

“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究

本文主要对"以读促写,以写悟读,专题学习"教学策略进行研究,通过提出多种读写结合教学方式来改善农村语文读写教学现状,增强学生的语文核心素养,提升学生的语言综合运用能力。