也谈预设与生成

预设应该指的就是教师的教学设计。教师预设不仅包括对教材的解读,对教学目标教学过程的设计,还包括对课堂教学可能产生的走向,学生的原有的知识结构,学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考与相关的应变策略。这其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。     

也谈阅读教学中的生成与预设

“预设”与“生成”是相对于语文课堂的教学目标而定的。传统的阅读教学往往以预设为主。目前,教学界一般认为“预设”是预测与设计,是课前对教学进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。它包括课前教师对文本的解读,对学生的了解,对教学手段运用的设想等等。生成性学习的最初提出者是维特罗克,它是属于结构主义的一种教学方法。“生成”是生长和建构,是课堂教学本身的行进状态产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。“生成”又分为“预设性生成”和“非预设性生成”。     

也谈课堂教学的预设与生成

随着课程改革的不断深入，课堂教学的动态生成慢慢走上了中小学教学研究的前台，且越来越成为备受广大教师关注的热门话题。合理利用一切生成性资源，使课堂教学充满生机与活力，籍以达到最优教学效果也成了广大教师着力追求的目标。但在实际教学实践中，一些过分强调动态生成，夸大动态生成的作用，而忽视课前预设的偏颇倾向也应运而生。下面仅就自己教学实践中对预设与生成的理解及其相互关系的把握谈一点体会。     

也谈阅读教学目标的预设与生成

《普通高中语文课程标准》（实验稿）指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程。＂阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师＂一言堂＂、＂满堂灌＂的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力。     

也谈阅读教学目标的预设与生成

<普通高中语文课程标准>(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程."阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师"一言堂"、"满堂灌"的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力.     

巧捉预设契机 促进精彩生成——也谈作文教学中的预设与生成

正作文教学是对学生进行观察力和记忆力、想象力、思维力等综合训练的重要途径,是语文教学重要内容之一.在实际教学过程中,我们往往感到"作文难",无话可写、内容空洞、不具体、不会写、东拉西扯、生搬硬套、照搬别人习作、不能独立思考.针对上述情况,为克服学生写作消极心理、丰富作文内容,逐步提高培养学生勤于作文的兴趣,我采取了以下途径:一、改变作文教学模式、为学生创造写作条件俗话说,"意在笔先、文无定法".我们首先从内容入手,培养学生观察、听说、阅读能力,让学生主动去积累写作素材,     

巧捉预设契机 促进精彩生成——也谈作文教学中的预设与生成

作文教学是对学生进行观察力和记忆力、想象力、思维力等综合训练的重要途径,是语文教学重要内容之一.在实际教学过程中,我们往往感到＂作文难＂,无话可写、内容空洞、不具体、不会写、东拉西扯、生搬硬套、照搬别人习作、不能独立思考.针对上述情况,为克服学生写作消极心理、丰富作文内容,逐步提高培养学生勤于作文的兴趣,我采取了以下途径：     

谈预设中的生成

正省教育评估验收组由陶月华主任带队来到我县,有幸在各位专家面前上了一节语文课——《挑柴》。虽然《挑柴》的课堂教学早已结束,但它带给我的启示却历久弥新。《挑柴》是小语冀教版第十一册的一篇精读课文,作者是乔传藻。这篇课文语言隽永、耐人寻味,在备课时我下了很多的功夫。上课时,大概学生也感受到了这节课的不同寻常,整个教学过程,品词析句,读得投入,谈得深刻,情感步步升华,一切按预设有条不紊地进行着:"我挑着沉甸甸的木柴,艰难地赶着自己的路。担子越来越重,扁担不停地从左肩换到右肩……咬得肩头火辣辣的。"学生动情地读着……"同学们,人生的担子不管有多重,咬紧牙,挺住!小作者就是     

德育也需要预设与生成相结合

生成是新课程改革的重要概念之一,是指教学过程中在解决已有问题的基础上产生的新问题,把新问题作为学生进一步探究的对象。新课改强调教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。其实不仅教学活动需要预设与生成相结合,德育工作也需要预设与生成相结合。德育工作需要预设。德     

谈有效预设与课堂生成

有效预设与课堂生成是高效语文课堂的左右手。有效的预设是教师以学生已有的知识经验和认识水平为出发点,预设顶层的核心问题,让学生真正地参与到课堂中,追求课堂的真实性,最终实现不曾预约的美丽生成。     

谈预设与生成——兼谈美术课中预设与生成的和谐统一性

一、问题的提出预设是教学的基本要求。"凡事预则立,不预则废",美术课同样应该是经过预设的。然而,随着新课程的推进,有人认为,动态生成观对美术课教     

谈预设与生成——兼谈美术课中预设与生成的和谐统一性

一、问题的提出 预设是教学的基本要求。“凡事预则立,不预则废”,美术课同样应该是经过预设的。然而,随着新课程的推进,有人认为,动态生成观对美术课教学的要求就是抛弃预设一灌输的模式,使教学完全依据学生的认知与德行,不苛求目标的达成。所以,如何在新课程改革的今天,正确处理好美术课的预设与生成就成为摆在广大一线美术教师面前的必须首先要搞清楚的问题。     

精心预设 灵动生成——谈美术课堂教学中的预设与生成

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”美术教学中的预设与生成是使学生在潜移默化的过程中逐步提高美术素养,以及学生运用知识、技能进行艺术表现的创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现。     

也谈预设与翻译策略

自20世纪50年代以来,预设成为语义学和语用学等领域研究的热点。然而在翻译界,由于预设的特殊复杂性,对预设进行深入,系统研究的文章并不多见。本文从预设的概念出发,介绍了预设的基本类型,并通过提出“预设对等”和“预设缺省”等概念,粗浅地探讨了预设理论对翻译策略选择的启示。     

预设也精彩 生成更美丽

<正>众所周知,新课程理念下的课堂常会出现事先没有想到的教学生成,尤其是当学生的主动性、积极性得到充分发挥时,教学过程会比我们预设的生动、丰富、有趣得多。既然教学中有这么多意外生成,我们又该如何处理、引导这些生成性资源,利用这些生成来丰富教学内容,有效促进课堂教学目标的达成?笔者认为,只有灵活机智地将生成进行引导,才能...     

例谈板书设计中的预设与生成

板书是课堂教学中重要的组成部分,它能精练地展示知识结构,有效地引领学生的思维,是提高课堂教学效益的重要手段之一。     

谈班会主题的预设与生成

读了《班主任》2006年第3期袁慎彬、张燕合写的《一堂“生成”班会的启示》一文,笔者深深地被作者勇于对班会课进行思考与探索的精神所打动,但对文中提出的“真正对学生有教育意义的班会主题是‘生成’的”这一观点不敢苟同。笔者以为,生成的班会主题对学生有教育意义,预设的班     

中学语文课堂预设与生成摭谈

课堂教学其实永远是一门缺憾的艺术。课堂教学永远不可能十全十美．如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾．说不定学生的活动就不充分;如果学生讨论人声鼎沸,发言口若悬河。可能恰恰缺少冷静的思考、哲理的思辨。因此．每一堂课后．教者总会有这点或那点不满意。但如果教师能重视课堂的预设与生成,     

预设与生成并存——也谈物理复习课的教学设计

要改变毕业班后阶段复习课题海战的单一格局,把有效课堂落到实处,让师生都能从中收获成功的喜悦,复习课的教学设计就显得尤为重要。