让“预设”与“生成”同样精彩——两个教学片段的对比及反思

新课程倡导:课堂是动态生成的。但有效的生成离不开精心的预设。如何使“精心的预设”在课堂上“动态生成”出亮丽的风景呢?现笔者结合《长方体的认识》中面、棱、顶点的两个不同的教学片断来谈点想法。片段一描述:(师生共同切土豆,建立概念。)师:(示范切第一刀)请同桌合作垂直地切一刀,再摸一摸,有什么感觉?生1:切一刀后出现了一个平平的面。(板书:面)生2:摸一摸有粘呼呼的水。(生窃语:那是土豆的汁水)师示范切第二刀,生也模仿着切一刀。师:摸一摸,又发现了什么?生3:又出现了一个面。生4:我还发现了一个角。生5:嗨,我还发现了一条边。师:这…     

让”预设”与“生成”同样精彩——两个教学片段的对比与反思

新课程倡导：课堂是动态生成的：但有效的生成离不开精心的预设。如何使“精心的预设”在课堂上“动态生成”出亮丽的风景呢?现笔者结合《长方体的认识》中面、棱、顶点的两个不同的教学片断来谈点想法。     

让生成和预设同样精彩

一个具有生命力的课堂总是在动态中完成的。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”的确，我们的教学对象，包括我们教师本身，都是鲜活的个体，师生之间也是互动开放的。在教学过程中就监然面对无数的不确定性，它们超越“预设”。游离于“规划”之外．成为“生成性资源”。面对这些生成性资源，我们该如何把握呢。     

预设生成 同样精彩

正课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼。预设是对教学过程的前瞻性准备,生成是对过程情境变化的灵活顺应;预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。课堂的精彩有时尽在预设之中,然而更多的精彩却出现在预设之外,预设与生成同样能成就精彩课堂。     

让教学走向自然生成——两个教学片段的对比分析

背景介绍 1．《一次比一次有进步》 人教版小学语文第一册第十五课。“只有认真仔细观察,才能了解事物的特点”。本文采用童话故事的形式,把这一道理渗透在课文的字里行间。燕子妈妈让小燕子到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样,它一连去了三次,观察得一次比一次认真仔细,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大,茄子小;冬瓜是绿的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔细观察,就会有新的发现。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。     

预设之外的精彩——“求最小公倍数”教学片段及反思

《最小公倍数》是人教版五年级下册的教学内容。在我校的一次教研活动中，我讲授了《最小公倍数》这节课，其中开放而富有生成空间的预设以及学生在预设之外的生成，通过我的有效引领，收到了意想不到的效果。     

“预设”和“生成”同样精彩

【题记】在新课程时代,“预设”和“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。所谓“预设”就是“预先的设计和筹划”。而“生成”则是指事物“即时的发生和形成”。但是,课堂是一个富于变化的时空,主体、窖体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中,“预设是必须的,但生成更是鲜活的”。     

精心预设让语文教学精彩生成

语文课的精彩在于每一课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。它是灵动的,始终处于一种流变状态,因为教师与学生的心态在变化,知识经验的积累状况在变化,课堂的物理空间也在变化。所有的一切,都时刻挑战教师的智慧,教师就如同调弦师,得时刻根     

让预设与生成共精彩

随着课程改革的进一步推进,我们的课堂教学发生着实质性的变化.课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是预设在课堂中动态实施的过程.生成,不是对预设的否定,而是对预设的超越和挑战.那么如何在课前做足预设,课堂上有效引导生成,使预设演绎得更加精彩?下面结合本人近几年的教学实践,谈谈我在教学中的一些体会.     

让预设与生成共精彩

随着课堂互动的逐渐频繁,学生的问题意识得以强化。然而问题对于文本来说是潜在的,需要我们关注生成。语文教学的问题生成包括教师的预设生成和学生的现实生成,两者不可或缺。教师的预设生成要确保课堂的流畅进程,激发阅读兴趣和牵引阅读思维走向,促进学生阅读理解。而学生的现实生成则是不确定的,但也是最有活力、最有价值的。这需要教师尊重学生的问题生成,并以教学机智引导促成问题的生成。     

精心预设 精彩生成——小学语文课堂教学的预设与生成

“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程,会有许多意外与惊喜。新课程改革背景下的成功、有效的课堂离不开预设,也不能没有生成。     

当“预设”遭遇“生成”——“统计”教学片段及反思

课堂教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,也就是要精心对教学过程进行预设。课堂教学更是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现不速之客,教师要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前预设的教案,有时反而可以巧妙利用意外的生成。     

让教学走向生成，预设精彩课堂

预设与生成作为一对矛盾统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设,两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起,我们的课堂教学才能充满激情的言语,才能充满智慧的火花,才能具有生命的气息和情趣。     

预设与生成——让数学课堂更精彩

在新课程理念下,我们不仅要注重课堂教学的预设,而且更应关注动态生成.预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设要求教师根据教材和学生情况,在课前进行的教学预测和设计.生成则要求教师在课堂上高度关注学生有价值的数学思考,及时调整或改变预设的计划,遵循学生学习的问题而展开的教学.     

跳出预设 把握生成——“梯形面积计算”的两次教学对比与反思

在教学梯形面积计算公式时．我先设计了如下教学片段：师：请同学们回忆一下．三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？     

让“预设”与“生成”共精彩

一、课前充分预设,促进生成 1．预设学生实情 对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,加之课前准备的程度不一,这一切都要求教师在备课时了解学生知识储备以及课前准备,并预测可能发生的一些课堂变化,思考其对策并存储在自己的弹性预设空间内。新课程强调地理在生活生产实践的应用,因此可以利用学生日常生活密切相关、生产实践常见的现象整合教学资源。     

让“预设”与“生成”共精彩

新课程标准提倡的课堂教学不再仅仅是忠实地传递和授受知识的过程，它还应是课堂教学资源的创生与开发的过程。作为教师我们应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”．让“预设”与“生成”共精彩。     

让“预设”与“生成”共精彩

<正>随着新课标理念的不断深入,教学中的预设与生成的关系受到越来越多的教师们的重视,预设与生成更多地体现在实际课堂教学之中。在课堂教学中教师往往会遇到许多意外的问题,这些节外生枝的东西往往影响教学,但是只要教师学会机智地处理这些枝节,就有可能使其成为开发学生潜能的契机;有时在课堂教学中学生会有一些奇思妙想,看似与教学主题不相关,只要教