通识教育:概念的误读与实践的困境——兼从全人教育角度理解通识教育内涵

我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读,通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养"人"的教育,是培养"全人"的教育,是跨学科整合的教育,是培养人文精神的教育。     

通识教育：概念的误读与实践的困境

我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读,通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养“人”的教育,是培养“全人”的教育,是跨学科整合的教育,是培养人文精神的教育。     

大学通识教育内涵、特征及实施

通识教育在现代大学教育中不仅是一种教育相关理念,更被看作是一种有效的人才培养模式。为了顺应时代的发展,通识教育更加注重人才创新思维能力以及专业技能的培养。通识教育充分体现了现代大学精神。     

澳门科技大学人才培养模式述评及启示

年轻的澳门科技大学探索了一条兼容并蓄、扬长避短,培养富有特色的应用型人才的有效途径,构建了“一个坚持,三个更加”的人才培养模式,即坚持专业教育与通识教育并重,更加突出因材旋教、更加重视全面培养、更加强调教书育人”,取得了明显成效。其成功之路为我们的高等教育提供了可资借鉴的参照系：确立培养“全人”的目标;强化德育养成教育;加强通识教育;实施国际化办学模式。     

中美高校通识教育理论比较

美国高校通识教育理论包括理想常经主义、进步实用主义和精粹本质主义三大流派。中国高校在实施通识教育的实践中主要有思想政治教育论、文化素质教育论、通才教育论三种通识教育的理论。两国通识教育理念的差异在于,美国高校在实施通识教育的过程中更加务虚、更加强调精英教育、更加注重学生自身需求,而中国高校在实施通识教育时则更加务实、更加平民化、更加强调社会的需求。     

卡内基·梅隆大学通识教育课程理念与实践的演变

卡内基·梅隆大学(CMU)通识教育课程体系经历了萌芽、确立与成熟三个阶段。"教育性、技术性与操作性"教育哲学的提出,代表CMU通识教育课程理念的萌芽。专注于学生多视角问题解决能力提升的"卡内基专业计划"的推出,确立了CMU通识教育的课程体系。20世纪70年代融合国际视野、技术手段、交叉融合、更加重视学生创新创造与社会投入的个性品质等多方面元素,学校发展出更加成熟的通识教育课程体系。在不断演变的历史中,CMU适时根据社会外部环境变化进行高瞻远瞩的通识教育课程改革,逐步形成和完善了注重学生创新能力提升与社会责任培养、多学科融合交叉与科研项目合作的通识教育传统。     

我国公安院校实施通识教育的意义及路径选择

面对高等教育的改革和转轨,国内一些研究型大学实施了通识教育改革。新时期互联网+下与社会各方面联系更加紧密的公安工作,对人民警察素质提出了更高要求,作为培养中国预备警官的摇篮——公安院校,也必须重视通识教育。公安院校可以通过实施通识教育方案,构建具有中国公安特色通识教育的课程体系;改革教育教学方法,积极探索符合公安通识教育理念和本质的授课方式;营造公安通识教育的校园文化氛围以及加强新时代公安通识教育课程师资队伍建设等路径投入公安教育改革,逐渐建立创新复合型人才培养模式,为国家输送优秀的高素质警务人才。     

高职院校通识教育有效性提升策略

高职院校通识教育承担着培养学生基础素质的责任,高职院校加强通识教育是培养高素质技能型人才的基本要求。当前,高职院校通识教育有效性与其预期目标有很大偏差,主要源于通识教育目标模糊、评价制度不健全、应试教育的惯性以及师资队伍素质薄弱。提高高职院校通识教育有效性的措施有:构建高职通识教育目标体系,构建通识教育考核评价体系,建立专兼结合的通识教育师资队伍,建立通识教育教学资源库。     

“求真”与“求用”之间：通识教育的理念困境及破解

通识教育引入我国已近三十年,国内的各类大学在开展通识教育的过程中都遭遇到了一定程度的困难。为尝试破解目前的困境,需要从理念上厘清通识教育与自由教育和文化素质教育之间的关系,认识到通识教育更加侧重于教育对象的大众性、教育内容的多元性和教育方法的通融性。理性主义、民主主义和实用主义是通识教育三张重要的标签。在这三种理念的指引下,我国在推行通识教育改革的过程中应更加注重学生批判性思维能力的训练、探索多样化的通识教育实施途径、开拓通识教育与专业教育互相融合的新渠道,以＂存真求用＂为指导重塑通识教育的实践模式。     

论大学通识教育

当前,关注高等教育的人们越来越认识到通识教育的意义和重要性,对通识教育的研究也更加深入。本文在简单回顾通识教育在国内外产生、发展的历史进程基础上,强调通识教育最重要的是实践而非理论,并提出发展通识教育的若干建议。     

通识课程对培养学生综合素质的影响

通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式。通识课程的设置和改革是实现通识教育目标的核心途径。就通识课程概念的界定、通识课程对大学生综合素质的培养作用及通识课程的改革思路等问题做了初步的探索。     

高职院校通识教育实践中的问题与出路

通识教育一直处于高职院校的"边缘地带",未能引起足够的重视。造成此种现象的原因,主要是通识教育理念模糊,通识教育课程设置不合理,课程内容散乱以及课程管理不到位。为了加强高职院校通识教育,培养社会需要的"全人",高职院校必须从树立通识教育理念、构建完整的课程体系、培养优秀的通识教育师资、健全通识教育管理制度等几方面找准出路。     

论高校在通识教育中加强交际能力培养的必要性

交际能力作为当代大学生急需提高的综合素质之一,在通识教育中的培养却普遍较为缺乏。在通识教育中培养学生的交际能力即符合通识教育"以人为本"的教育理念,也符合通识教育"和谐发展"的人才培养理念,并且在通识教育中培养学生的交际能力具有其教育发展的充分缘由。因此,我们应认识到在通识教育中培养学生的交际能力是必要的。     

宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策

通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式,注重于全人的培养。通识教育核心课程建设是实现通识教育目标的主要途径。论文通过对宁波大学通识教育核心课程建设现状的分析,指出当前通识教育核心课程建设过程中存在的问题,并提出相应解决对策。     

大学通识教育纵横观

从通识教育目的所界定的通识教育内涵出发,通过纵向视角介绍了中美两国研究型大学通识教育培养目标的历史进程,横向视角介绍了通识教育与其他教育的关系,进而解析通识教育的培养目标及其内容。从广义上分析、研究通识教育培养的目标及其内容,意旨在阐明通识教育理念下学校要培养什么样的人及所培养的人应具备的能力。     

高职院校通识教育实践中的问题与出路

通识教育一直处于高职院校的"边缘地带",未能引起足够的重视。造成此种现象的原因,主要是通识教育理念模糊,通识教育课程设置不合理,课程内容散乱以及课程管理不到位。为了加强高职院校通识教育,培养社会需要的"全人",高职院校必须从树立通识教育理念、构建完整的课程体系、培养优秀的通识教育师资、健全通识教育管理制度等几方面找准出路。     

通识教育与旅游专业人才培养

通识教育以人格塑造、人文精神培养为目标,以知识整合为特点,促进人的全面发展。高等旅游教育以培养高级旅游人才为己任,旅游学的学科特点、旅游行业特点以及社会发展都呼唤高等旅游教育中的通识教育。建构适合旅游专业实际的通识教育的教学内容与课程体系、正确处理通识教育与旅游专业教育的关系、加强校园文化环境建设是实施通识教育的有效途径。     

宁波大学环境教育通识课程体系建设研究

大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。     

通识教育视阈下医学生复合能力的培养

传统医学生能力培养存在缺陷。在通识教育视阈下,医学生能力培养由单一专业技能培养向包含了专业知识能力、自我管理能力和可迁移能力的复合能力培养转变。要培养医学生的复合能力,需要更新通识教育课程体系,拓宽知识能力的培养路径;改革通识教育教学方式,提升医学生自我管理能力;创设通识教育学习环境,培育医学生的可迁移能力。     

高职高专通识教育存在的误区与对策

通识教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。高职院校实施通识教育,是培养高素质应用型人才的内在要求,是高职教育改革与发展的新方向。高职高专实施通识教育的策略主要包括树立全新通识教育理念、确保通识教育应有地位、强化通识课程科学设置、创新通识课程教学模式、变革通识教育测评体系、提升通识教育教学效率等。