谈思维的灵活性

在学习数学时,一定要形成思维定势,它是在总结规律的基础上形成的思维趋向,具有普遍性,可收举一反三之功效。所以形成思维定势是十分必要的。 但是,长期形成的思维定势也会产生副作用,那就是容易使思维陷于僵化。因而在数学学习中,还需要思维的灵活性。     

谈思维的深刻性

思维深刻性是指洞察所研究的每一事实的实质,及这些事实之间的相互关系的能力;从所研究的材料(已知条件、解法及结果)中揭示被掩盖住的某些个别特殊性的能力。思维深刻性常被称之为分清实质或主次的能力。具备思维深刻性,表现在解题上,常常是快刀斩乱麻。我们以初中几何课本中的一个习题为例,来看一下思维深刻性所起的重要作用。例已知:在△ABC中,AB=AC,O为BC边上的中点,(?)O与AB相切于D点。求证:(?)O与AC相切。     

谈思维教学的作用

以思维为基础的问答策略是最适合思维教学的。这种策略鼓励师生间的互动,教师用问题刺激学生的思维与讨论,这些问题往往没有固定的答案,适用所有思维类型的学生。     

谈思维多维性的培养

优良的思维品质具有多维、敏捷、准确、创造等特性。思维的多维性是指能灵活地运用不同的形式和方法,从不同角度去思考问题。多维是敏捷、准确、创造的保证,培养思维的多维性对培养学生优良的思维品质具有核心意义。本文就如何在高中物理教学中培养学生思维的多维性,谈一点看法。     

谈思维定势的突破

所谓思维定势，就是习惯地依据已有的知识，按着一种固定的思路，去考虑问题。思维定势能使思考省去了重新摸索、试探的思维过程，节省脑力和时间，提高思维效率。但是，思维定势也有它不利的一面。比如遇到似是而非的问     

谈思维的批判性及其培养

思维的批判性是求异思维的基础,在我国的传统文化中也是存在的。如成语“求同存异”就说明人们在思维过程中,既要有“同”,也应该有“异”。“同”,可以说是求同思维的结果,而“异”,有的则是求异思维的结晶,创造思维的体现。因此,我们切切不可轻易地否定那“异”。因为那“异”说不定倒是真理,是新观点,乃至新学派、新体系的萌芽或闪光,只不过暂时尚不被人们理解或接受罢了。但在思维实践中,受传统文化的影响,人们往往又强调求同思维而忽视求异的思维。记得小时候学习“皮球滚到     

谈思维活动与环境变化

一、思维活动与环境变化的关系马克思主义哲学告诉我们 ,意识源于物质 ,思维的内容是客观现实的反映 ;爱因斯坦也说过 :“唯有经验”才“有资格作为知识的源泉” ,这都说明了思维的内容是人类赖以生存环境在大脑中的反映 ,人们对环境的认识水平和态度直接影响着思维的内容和形式 ,二者之间具有内在的统一性。因客观环境系统结构与层次的复杂性 ,以及环境要素之间逻辑形式的差别 ,使得思维的形式也表现出多样性的特点。常见的思维逻辑形式有两种 ,一种为数学形式 ,如数量关系、空间形式、逻辑关系 ;另一种为系统形式 ,即把研究对象作为一个整…     

谈思维方式转换能力的培养

谈思维方式转换能力的培养●陈英童所谓思维方式的相互转换,主要是指形象思维与抽象思维在一个具体的思维过程中的转换。而所谓转换能力,则是指由一种思维方式转换成另一种思维方式时的速度和思维质量。速度愈快,质量愈高,表明其转换能力愈强。这种转换能力对于成人学...     

谈思维在德育中的作用

道德认识、道德情感、道德行为同思维有着密切联系。发展思维，尤其是发展形象思维，对于道德品质的形成有着十分重要的意义。面对当今不容乐观的学校德育现状，教师应该充分了解和掌握以思维启发学生的方法，使德育走入学生心中。     

谈思维的“最近发展区”

随着物理教学改革的不断深入,思维能力的培养和训练日益成为物理教学关注的热点.事实上,物理教学因素是促进物理思维能力发展的一个重要的可控因素,对此我们不仅要从整体上把握,更要有一种层次上的把握,使物理教学既非轻而易举让学生乏味,也非高     

试谈思维广场的育人功能

思维广场的教学实践与探索 2012年,市西中学创设的思维广场是一个整合了图书馆、计算机房、教室、研讨室等功能的学习场所,使用面积880多平方米,思维广场中既有传统的图书馆中学生研读书刊的功能,又有数字化时代网上搜寻各种信息的功能;既有学生自主独立学习的空间,又有师生共同研讨学习的空间。在思维广场的设计中,     

一幅漫画谈思维惯性

有一幅漫画,画的是公园里有一把长椅子,椅子上坐着一位女士,旁边还有一只狗.一位男士也想坐在椅子上,就问这位女士:"你的狗咬不咬人"?女士说:" 不咬"结果那位男士一坐上去就被狗咬了个一塌糊涂.那位男士以为狗能蹲在女士的旁边,肯定狗的主人不会是别人;既然主人说狗不咬人,那么他就可以毫无戒备地坐在椅子上.其实狗的主人根本不是坐在椅子上的那位女士,男士的惯性思维导致了错误的判断,结果吃了大亏.     

试谈思维定势的建立与突破

思维定势是心理学定势理论中的一个术语.定势理论认为,定势是指一定的心理活动所形成的一种预先的心理准备状态,它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应,并影响着问题解决时的趋向性.这种趋向性,有时有助于问题的解决,起到正效应;有时会妨碍问题的解决,带来负效应. 《大纲》中指出:“数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心。”鉴于思维定势具有两重性,所以应努力培养学生有利于正效     

从范围问题谈思维层次的提升

数学学习的目的是什么?提高数学思维能力!在数学学习过程中,在数学知识结构形成、完善的过程中,有意识地从多个角度去观察、分析数学问题,形成一些数学的观点;不断地获取、积累、深化这些数学的观点,有意识地揭示一些数学基本方法中所隐含的数学     

谈思维定势在英语教学中的应用

心理学研究证明尽管每个问题都有它自身最为合理的解决方法,但解决者有一种套用先前解决方法的倾向。如果这种倾向被多次强化就形成习惯性的思维定势。定势是思维活动的一种准备状态,它影响着解决问题时的思维倾向性,它是由于重复某种习惯的态度、认识方式和行为方式而产生的。学生所受刺激物的强度越大,印象越深刻,记忆的效果就越好,思维定势就越强,并对解决同类问题时有更积极的作用。思维定势越强,思维就越不灵活,越不利于创造性地应用知识去解决新问题。因而思维定势对解决不同类型的问题时有干扰、阻碍作用。在教学中我们可以…     

谈思维规律在幼儿教育中的运用

在幼儿园的教育实践中,一些教师往往为幼儿不能按照提问的意图回答问题而着急,有时又为难以回答幼儿提出的一些问题而难堪。譬如让幼儿认识“葡萄的表皮很薄”这一特征,教师常常先让小朋友看一看,摸一摸,然后问幼儿:葡萄的表皮是怎么样的?不少小朋友的回答往往是:很光滑,很软,紫色的(或绿莹莹的)……而不说“很薄”那个教师所期望的答案。又如在教学有关地球有吸引力的常识时,小朋友看到物体会落向地面——纸片、羽毛等轻物体飘悠悠     

语言的灵活性

人们常说"文风三性",即要求准确、鲜明、生动.其实,自然语言中的许多词,如果用严格的逻辑和精密的教学去衡量,是很不严密的.比如说人,单个的人,一部分人,所有的人——其外延在逻辑中是迥然不同的."来人了"中的"人"的外延可能是指某一个人."人是哺乳动物","人皆有一死"中的"人",其外延却包括全部人.但"人剥削人"中的两个"人"的外延比第二个"人"的外延要小得多,因为在任何一个剥削社会里,剥削     

论素质教育的核心——兼谈思维素质

思维是人特有的属性,人的素质其实就是思维素质。素质教育的核心应是促进思维素质的养成。高校实施素质教育,应将感性思维、理性思维及其创造性思维的形式、规律及其方式方法的基本要素,既有区别又有联系地辩证地结合起来,有层次地、系统地、综合地学习训练。     

谈思维的发散性与广阔性的培养

选择典型的习题有目的地对学生进行一题多解的训练,对于调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的求知欲望,拓宽解题思路,培养发散思维能力有着重要意义。通过多种解法的比较,择优弃劣,将有助于提高解题的速度和质量。与此同时,在习题教学中,如果我们能抓住题目的特征,进行适当地演变、引申、拓广,不仅能沟通知识间的内在联系,使学生的思维活动始终处于一种由浅入深、由表及里、由一题到一类的“动态”进程之中,而且能充分调动学生的积极性、主动性,激发他们探求知识的欲望,培养思维的广阔性。例:关于x的方程x-t=1-x2有解,试求实数t的取值范…     

谈思维品质的培养是数学教学的核心

数学一向被称为“思维的体操”。它是研究客观世界的数量关系与空间形式的科学,它的概括性、抽象性和逻辑性都很强。学生学习数学,从知识的理解,到解题技能的形成,始终伴随着一定的思维活动。那么培养和提高