相忘

婶无名无姓.无爹无娘的我被婶收留了十年.呵,整整十年.     

字谜

猜谜晚会上,主持人公布一个谜面:“横看有,竖看无;未来有,暂时无;闲时有,忙时无;想想有,猜猜无。”要求以谜猜谜。 谜面一公布.猜谜爱好者竞相猜了起来: 建筑公司的程新:“我以建筑类来猜:大桥有,马路无;高楼有,大厦无;屋稽有,墙壁无;学校有.工厂无。” 副食品店的李芳说:“我以食品类来猜:香烟有,老酒无;茶叶有,白水无;米饭有,薄粥无;面条有,酱油无。” 青年教师小王说:“我以百家姓来猜;李家有,张家无;柳家有.陈家无;林家有,王家无;朱家有,孙家无。” 气象台的小陆说:“我以时令来猜:春季有,夏天无;初秋有.隆冬无;芒种有,小暑无;霜降有,寒…     

人生的意义与价值

当我还是一个青年大学生的时候,报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风,文章写了一些,议论也发表了一通.我看过一些文章,但自己并没有参加进去.原因是,有的文章不知所云,我看不懂.更重要的是,我认为这种讨论本身就无意义,无价值,不如实实在在地干几件事好. 时光流逝,一转眼,自己已经到了望九之年,活得远远超过了我的预算.有人认为长寿是福,我看也不尽然.     

人生的意义与价值

当我还是一个青年大学生的时候,报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风,文章写了一些,议论也发表了一通.我看过一些文章,但自己并没有参加讨论.原因是,有的文章不知所云,我看不懂.更重要的是,我认为这种讨论本身就无意义、无价值、不如实实在在地干几件事.……     

考试过程也充满教育因素

二十多年前,在我当班主任之初,我就尝试在班上实行“无监督考试”.“无监督考试”不但是我最得意的教育举措之一,也是我的历届学生毕业后最骄傲的回忆之一。     

收藏爱意

辗转反侧,还是无眠.或许是我不适应新环境吧,就像当初不适应住在外班寝室一样.我听见一声叹气.黑夜里,我发现那是我发出的.看了看窗外,无月,与那天来到那间寝室是一样的.我的泪来了.     

如何指导中学生作文

我从多年的教学实践中观察到,许多中学生害怕作文,究其原因.主要是心中无"料":无情感之"料",无词汇之"料",无实践之"料".由此可见,中学生情感淡薄,文字功底浅薄,生活实践空白,是造成其作文止步难进的重要原因.因而,我认为,要开展有效的作文指导,应该从积累方面做起.     

农村中学同样能走教研之路

我任职的学校地处国家扶贫县的农村,1986年校领导让我担任语文教研组长。与同行谈及语文教研.有些人认为.农村条件差.内无基础.外无信息.搞教研如登蜀道。事实并非如此,几年的实践告诉我们.农村中学同样能走教研之路。     

桂花情结

我的兴趣在花,特别爱赏桂花. 家乡无山,我无从体会"停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花"的壮丽景色.在我的眼里,秋乃是丹桂飘香的季节.     

猜谜

1.小青和小莉都爱猜谜,俩人碰到一起,小青说:“我出一谜,打一个字,你猜中了我请客。”小莉说:“好,你出谜.”小青说:“横看有,竖看无;未来有,暂时无;光荣有,可耻无;困难有,问题无。”     

“读统计图”教学片断与反思

片断一:(前奏:在我的引导下学生已经能读懂统计图表达的内容。为了强化学生对统计图的认识,我出示了一幅不完整的条形统计图:1.无标题;2.无横轴以及各种项目名称;3.无纵轴以及数据)     

婷婷终于举起了手

又到了角色游戏的时间,孩子们争先恐后地举起了小手,唯恐被别人抢了先.我的视线又落到了婷婷身上,只见她仍同往常一样默默地坐在那儿一声不吭.婷婷平时是个性格活泼开朗的女孩子,可不知怎么的,就是对角色游戏不感兴趣.为此,我曾与她父母交流过,可他们也说不出个子丑寅卯.有两次着急的我硬塞给她一个角色,她就冲着我直哭.我已经和婷婷谈过好几次,可她仍是无动无衷,怎么办呢?     

爱竹说

"可使食无肉,不可居无竹.无肉令人瘦,无竹令人俗.人瘦尚可肥,士俗不可医……"宋朝的大学士苏轼独爱竹,我也与竹有着一种割舍不下的情结.     

让学生在实践中认识“无子果实的成因”

无子番茄、无子西瓜是人们熟知的无子果实.但高中学生对无花果、菠萝等无子果实的形成原理却不够熟悉.为让学生熟悉了解无子果实的成因,我组织开展了研究性学习,取得了一定的成效.     

成长是一件怎样的事

和许多人一样,小时候,我一直以为成长是因为年幼.我学习,我锻炼,我劳动,都是因为我还小,还得成长.而一旦长大,就不需要再付出任何努力.仿佛成长是一种储蓄,只要存够了一定的数额,就可以坐享其成,再无旁忧.     

天才梦

我是一个古怪的女孩,从小被视为天才,除了发展我的天才外别无生存的目标.然而,当童年的狂想逐渐褪色的时候,我发现我除了天才的梦之外一无所有--所有的只是天才的怪癖缺点.世人原谅瓦格涅的疏狂,可是他们不会原谅我.     

天才梦

我是一个古怪的女孩,从小被目为天才,除了发展我的天才外别无生存的目标.然而,当童年的狂想逐渐褪色的时候,我发现我除了天才的梦之外一无所有——所有的只是天才的乖僻缺点.世人原谅瓦格涅①的疏狂,可是他们不会原谅我.     

我青春,故我在

一颗流星划过天际,我错过了许愿;一片秋叶飘落下,我忘了收藏;而人生美妙的青春,我正在经历. 青春,多么美好、多么神圣的字眼.提起它,我便联想到初升的太阳,惊蛰的春雷,盛开的花朵,展翅的雄鹰……的确,青春是人生的黄金时期,激情满怀,充满憧憬,有着无限风光.青春的字典中,无"困难"之字,青春的口头,无"障碍"之语.     

与猫邂逅

一个初冬,黄昏时分.我丢了我的友情,在已无落叶的小径闲游.闲游本应快乐．可实在是配不上这孤寂的天气.于是也把孤寂的颜色染上身.     

学校特色发展的感性认识和理性思考

“学校特色发展”已成为教育界的热词.管理者、学者和实践者在一个问题上做的文章太多了,常常就会出现因果不分甚至本末倒置现象.学校特色发展所追求的目标到底是学校的特色还是特色的学校?显然,学校是本,特色是末.那些鼓动学校寻找“人无我有、人有我新、人新我特”之类所谓特色的文章均易把学校带入舍本逐末的思维窠臼和行动陷阱. 在对学校特色发展的现实观察中,我们看到的现象是,“人有”并不排斥“我有”,“我有”也不排斥“人有”.同样,“人无”的未必是我的特色所在,“人有”的未必不能成为我的特色.学校在特色选择、形象策划和目标描述上,均不存在“人无”才“我有”或“我有”必“人无”的逻辑.以此类推,“我新”、“我特”之类的说法也纯属电脑前某些打字者的想象或与会中某些发言者的快感,与现实实践相去甚远.