如何指导学生写好读后感--以苏教版（国标本）第11册第三单元课文为例

指导学生写好“读后感”要做到四点，即：读懂原文抓中心、选择重点作感点、读感结合有侧重、联系实际谈感受。苏教版（国标本）第11册第三单元的主题是“奋斗与生存”，安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》、《生命的林子》等课文。我根据课文特点相机安排写感想的“小练笔”，让学生谈体会、说收获。     

紧扣专题在文本阅读中"成长"——人教版四上第七单元教学建议

人教版四年级上册第七单元围绕"成长"专题安排了四篇课文:<为中华之崛起而读书><那片绿绿的爬山虎><乌塔><尺有所短寸有所长>.四篇文章写的都是名人或普通人的成长故事,主题鲜明,旨在给人以成长的启迪,引发对成长问题的思考.     

不能忽视教材中《导读》的作用

新编教材自小学第七册起,每组课文前都有<导读>,每篇精读课文前都有"预习",每篇略读课文前都有"阅读提示".这些内容的编排为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了要求,指明了方向.可在实际教学中,教师只注重凭借"预习"引导学生自学课文,提高学生的自学能力,而忽视了<导读>在教学中的作用,这有悖于编者的意图,也不利于学生整体把握单元教学内容.     

数学日记的评价与管理

本人的拙作<怎样指导学生写数学日记>在<教学与管理>2005年第1期上发表后,我觉得还有些与此相关的重要问题没有谈及.<怎样指导学生写数学日记>谈的是数学日记"写什么"和"怎样写"的问题,这也是学生写数学日记中应解决的主要问题.但还有一些问题,如数学日记的评价和数学日记的管理等问题也需要解决.根据我个人的经验和认识,对这两个问题赘述如下.     

关于语文教学中的"诚信"教育

苏教版第七册第六单元包括3篇课文(<诚实和信任>、<珍珠鸟>、<九色鹿>)和一个练习.<诚实和信任>叙述了两位车主妥善处理反光镜被碰碎这起小事故的过程,揭示了人与人之间"诚实和信任比金钱更重要"的道理.<珍珠鸟>描写了人鸟相亲的动人历程,告诉人们"信赖就能创造出美好境界".<九色鹿>是一篇童话故事,讲的是调达背信弃义,结果受到惩罚的故事."单元练习"设计了"读读小故事"--<两兄弟卖酒>;积累一些关于"诚信"的名言警句等.综观本组教材,就会发现编者的意图是围绕"诚信"这一主题的.如何用好这一组教材的人文教育资源,让学生真正接受"诚信"的教育呢?教学完3篇课文后,结合"单元练习"的相关内容,我们安排了一次以"诚信"教育为主题的系列活动.     

紧扣专题,在文本阅读中"成长"——人教版四(上)第七单元教学建议

人教版四年级上册第七单元围绕"成长"专题安排了四篇课文:<为中华之崛起而读书><那片绿绿的爬山虎><乌塔><尺有所短,寸有所长>.四篇文童写的都是名人或普通人的成长故事,主题鲜明,旨在给人以成长的启迪,引发对成长问题的思考.如何根据四年级第一学期阅读教学的要求,在本单元的教学中,实现"文"与"道"的结合,让学生于文本阅读中获得成长的启迪呢?     

小学语文如何用好课堂小练笔

<正>小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落,它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让语文课变得更灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。1.课堂小练笔是落实《语文课程标准》的需要《语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展","写作能力是语文素养的综合体现"。由此可     

以文为媒,读写结合,提升小练笔效果——浅谈中年级习作教学的有效性

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,而三四年级是习作教学的起始阶段,我们要在三年级的习作教学开好头,起好步,为学生今后的持续发展打下基础.就中年级习作教学,本人认为可以以文为媒,读写结合,提供小练笔的机会,丰富小练笔的练习形式,来提高中年级习作教学的有效性. 为什么要提议"读写结合"呢?首先,读写结合形式灵活,可以编写、扩写、续写、仿写.其内容灵活,可以写物、写景、抒情……练笔时间灵活,可安排在全篇课文学完之后,也可安排在某段课文学完后,而且时间可长可短.其次,读写结合紧随阅读教学,选题角度小,材料贴近生活,学生易于驾驭,写起来得心应手,游刃有余.再者,因为它篇幅短小,章法不求"体统",不限结构.     

学习语言是教学设计的落脚点——由一课多例看语文教学设计

<精彩的马戏>是六年级第三册<语文>的第十四课.从内容上看,<精彩的马戏>一文写的是动物的杂技,鲜活有趣,再配以多幅动物施展特技的插图,所以课文图文并茂,深受学生喜欢.     

纲举目张自主择读—第8册第3课《我们家的猫》课堂教学片断实录与评析

师:题目告诉了我们课文重点介绍的是猫.课文写了几只猫呢? 生:两只猫,一只大花猫,一只小猫. 生:不是,课文就写了一只猫,课文第4段第一句"它小时候可逗人爱哩!"这明确地告诉了我们,1、2、3段写的是大花猫,第4段是写它小的时候.     

高三议论文教学一得

<正>从每年高考作文阅卷反馈出来的信息来看,我们不少学生的作文很难突破50分。譬如2015年江苏高考作文,百分之六七十的学生得分在42—49之间,其主要原因就是写议论文只会论证中心论点的正确性和重要性,除此以外概不涉及,暴露出思维角度单一等局限性。如何突破这个"瓶颈",笔者结合自己的教学实践,谈一些粗浅的做法。首先,应引导学生养成"三思而后写"的良好习惯,消除拿起笔来就写的随性。所谓"三思而后写",就是想     

求"实",然后可以言"深"——读《课堂需要深度追问》

陈涛老师的 <课堂需要深度追问>(<语文学习>2010年第12期,以下简称<深度>)一文记录了"追问式"阅读教学的经过.课堂上,仅在"自读"环节,学生就从<落难的王子>读出了"厄运使人坚强",如果不是从课文前后的辅读文字或者什么参考资料中移用过来的话,应该说是很难得的了.     

《风景谈》第五节质疑

如何正确理解《风景谈》第五节的思想内容?课文后面的"思考和练习"中说:"这篇散文共写了六个风景画面",认为这节文字描绘了一幅风景画"石洞雨景".我所看到的有关教学参考资料大多持与此相同的看法.要正确理解这节文字的思想内容,是离不开对     

找准设计点,为课文的理解推波助澜——以《司马迁发愤写〈史记〉》一课例谈

<正>在导弹发射时,为了使其迅速飞离发射器并加速达到预定飞行的速度,科学家为其安装了火箭助推器。高年级的语文教学,要求学生"从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情",这就需要老师在教学设计时,也给学生加上一个理解的"助推器",将他们的感悟逐步引向深处。下面,让我们以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例,谈谈如何在课文读讲时找准设计的点,为学生理解推波助澜。一、课文留白处的合理想象入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精     

对《丰碑》一些硬伤的修改建议

<丰碑>(<语文>人教版五年级下册)是一篇向学生讲述革命战争年代英雄故事的选读课文.笔者发现此文存在一些文字"硬伤",如果学生过于关注这些"硬伤",会有损课堂教学的主题内容.因此,笔者认为还是修改一下为好.一是修改矛盾性硬伤.课文中有这样一段文字:"一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干坐着.     

读写相结合 情智共飞扬——以人教版第十册为例浅谈读写结合的策略

<正>作文,是会呼吸的痛,它让老师、学生、家长都纠结不已。为了让作文不再沉重,我们应该立足课堂,在阅读教学中捕捉语言实践训练的"点",从写好随文练笔开始,降低习作的难度,让学生的情智之花在读写结合中欣然绽放。一、领悟构思,仿一仿课文是精挑细选的范文,很多课文文质兼美,构思独具匠心,对学生语言的积累和表达方法的学习有很好的借鉴作用,大大降低了学生习作的难度。《白杨》一课,文章由树及人,从孩子关于白杨的争论开始,引     

四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考——基于人教、苏教、北师大、语文版教材

运用数据库技术对四套新课标义务教育阶段语文教材中的"用字"状况进行统计.内容涵盖四套教材的课文字量字种、学段字种、课后会认会写字统计等.统计结果表明:课文中汉字字种、字量差距明显,字种数基本上都超过<语文课程标准>.识字写字四套教材基本上按照<语文课程标准>编写,识字内容做到"先认后写,识写分离".会认会写字安排上,汉字的字种和字序随意性大.从教材用字与<现代汉语常用字表>比较来看,两者有部分出入.研制<基础教育中小学常用分级字表>成为解决问题当务之急.     

利用写规范汉字对学生进行素质教育

汉字是汉民族语言的基本组成成分,是国家法定并大力推广使用的文字.过去的语文大纲要求学生将字写得"正确、端正、整洁",而新的<语文课程标准>则改为"规范、端正、整洁",在"正确"的基础上突出了"规范"的要求.<中华人民共和国国家通用语言文字法>第9条作了这样的规定:国家机关以规范汉字为公务用语文字.这一规定,确定了规范汉字的法律地位.因此,写好规范汉字是新时期对学生进行素质教育的要求.     

写作要重视"五个一"

<小学教学>2010年第11期刊登了拙稿<写作点子何处寻>,该文初衷是想解决教学文稿写作"写什么"的问题.今天我想就"怎么写"谈一点个人的感受.初学撰写教学文稿的老师,在写的时候,一定要注意以下"五个一".     

从阅读文本中吸收作文“营养”

<正>如何提高学生的作文水平?我在平时的教学中,让学生从阅读文本中吸收作文"营养",取得了不错的教学效果。具体方法如下:一、作文,应从阅读中吸收"营养"我认为,阅读教学在课文分析到位以后匀出一小部分时间以课文为例,指导学生作文,学生对作文技法的理解就会有豁然开朗之感。当然,从阅读中吸收"营养"