英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段(相当于我国的初中阶段)能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

论英国历史科国家课程标准之发展——兼评2007年版历史科国家课程标准

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准.2007年更颁布了新的历史科国家课程标准,2008年9月开始实施该标准.纵观这四个课程标准,我们可以看到其所规定的历史课程内容体系,处在不断的变革之中,同时保持英国史基本内容;而学生的学业成就目标,则一贯得到强调与重视,依据2007年的课程标准,结合前面三个,可以探讨其发展趋势:其一,关注综合性课程人文学习领域的开设;其二,坚持传统与"新历史科"相整合的课程理念;其三,坚持以能力目标体系而不是课程内容体系为历史科国家课程标准的基本构架.这样的做法,符合世界课程发展潮流,保持了传统中的合理要素,促进了学习方式的转变.     

中英两国历史科国家课程标准比较研究

从历史科国家课程标准中,可以清楚地在整体上了解并认识一个国家的历史课程及其教育。中国中学历史科国家课程标准的制定已有90年的历史了,大致经历了从课程标准——教学大纲——课程标准的发展过程。1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年、1999年和2007年又先后修订了历史科国家课程标准。比较分析,中英两国的历史科国家课程标准,都有一个发展历程;两国的历史科国家课程标准,都十分关注学生的历史学习能力的发展;课程标准都提出了学生的学业要求,以及与之相适应的历史知识体系,课程标准都是以这两部分为主要内容的。当然,两国的历史科国家课程标准也都有各自的特点。     

中、美、英三国中学历史课程内容体系比较研究

20世纪90年代中期美国制订了面向21世纪的历史科国家课程标准，90年代英国连续推出了三个历史科国家课程标准，我国在新世纪也制订、颁布了新一轮课程改革的历史科国家课程标准。对中、美、英三国历史科国家课程标准中所设计、规划的历史课程内容体系作比较研究，尤其关注分科与综合、直线式或螺旋式与专题式、陈述性知识与程序性知识这三对重要范畴，它们决定了历史课程内容整个构架体系，探寻其共性和差异性，是可以获得一些规律性认识，求得一些启迪的。     

中英历史学科国家课程标准中能力目标的比较研究

20世纪末,我国启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在“课程目标”中都提出了“知识与能力”一项,以此加强对学生能力的培养。而英国于1999年颁布的第三个历史学科国家课程标准,其中的能力目标被置于重要位置且已成一定体系。本文试图将跨世纪之际中英两国颁布的历史学科国家课程标准中的能力目标进行比较,并对我国中学历史学科能力目标的发展提出了展望,希望能对历史学科能力目标的进一步研究和实践有所帮助。     

英国的历史教学大纲中能力培养的目标体系

英国的学校教育在90年代初进行了深刻的变革,主要表现是建立统一的教学计划,颁发统一的教学大纲,以指导中小学的各科教学。1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲,即“国家课程”,在当年8月开始实施。“国家课程”具有法令效力,对学校的教学有着重要的指导性。本文着重介绍英国的历史科国家     

英国中学历史课程改革论析

20世纪50、60年代,英国学校的历史科出现了"危机"。面对困境,英国的历史教育界人士进行了积极的改革,从变革教学方式入手,进而改革历史课程,乃至探究历史教学之本质。坚持改革数十年,赢得了学生的欢迎和社会的赞同,彻底摆脱了危机,历史课遂成为‘国家课程,值得称道。90年代,英国连续出台了三个历史科国家课程标准,强化了历史课的地位。而历史科国家课程标准中的内容体系诸特点以及历史学业评价理念之发展,对我国的中学历史课程内容体系的构建与历史学业评价亦具有借鉴意义。     

德国前期中等教育完全中学化学课程述评

在德国教育体制中，前期中等教育是指第5至第10学年，相当于我国义务教育阶段的第7至第9学年。2003年12月，德国巴登-符腾堡州颁布了新的课程标准，并已于2004年秋开始实施，这表明该州已率先开展以提高学生学习能力为目标的课程改革。下面就以该州为例，对德国前期中等教育完全中学化学课程标准规定的课程目标和内容进行阐述，并就完全中学化学课程的特点进行了初步探讨与概括。     

关于修订高中化学课程标准的几点思考——由英国中学《国家科学课程学习标准》获得的启示

我国现行《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)于2003年由教育部制定颁布,经过这些年的试验已进入总结和修订阶段。笔者在英国访问期间研读了2007年版的英国《国家科学课程学习标准》,本文拟通过对英国《国家科学课程学习标准》中学阶段Key stage 3(《Science Programme of study for keystage 3 and attainment targets》)(以下简称《学习标准》)与《课程标准》的比较,揭示《学习标准》的特点,从而获     

美国中学社会研究课程的标准与指导思想述评

社会研究是美国中学开设的全国性核心课程之一，是一门集历史、地理、社会学、经济学、人类学知识领域为一体的综合性学科。美国全国社会研究委员会综合了许多相关学科委员会的报告发布了全国社会研究课程的标准，并对全国性的社会研究课程的教学提出了建议和指导思想。本文就这些方面的内容进行述评。     

Industry Moves into the Curriculum

Economic and industrial understanding is one of the cross-curricular themes which the National Curriculum Council sees as running through the whole curriculum and on which the NCC has now issued guidance. Meanwhile the School Curriculum Industry Partnership (SCIP) had had over 12 years' experience in widening industrial understanding in schools, Margaret Matthews, Yorkshire and Humberside coordinator for SCIP, describes some of the work which has been going on in special schools.     

‘I Was Little Then’

Should pupils with severe learning difficulties be introduced to history in the National Curriculum? Views are divided. David Banes, teacher, Rainbow School, Bedford Education Authority, and a member of the National Curriculum Development Team (SLD), and Judy Sebba, coordinator, National Curriculum Development Team (SLD), Cambridge Institute of Education, are exploring access to history. They describe how the use of personal video material can help some pupils to become more aware of ‘the past’, an essential component of learnin g history.     

Curriculum Lessons from Europe?

Next year Britain will enter the Single European Market. This may encourage greater alignment of special educational legislation here with the laws in other member countries. Roger Merry, senior lecturer in education, School of Education, Leicester University, asks what lesson can be learned from practice in Europe, especially in relation to the National Curriculum.     

Confusion,contradiction and exclusion: the promotion of British values in the teaching of history in schools

This article discusses the challenges faced teaching the promotion of ‘British values’, especially for trainee teachers. The advancement of these ‘British values’ as set out by the Department for Education is confusing, contradictory, and appear to exclude a sizeable minority of pupils of minority backgrounds from the current historical narrative of Britain as delineated by the National Curriculum (2013). Moreover, there is little advice for new teachers on what these ‘values’ really mean or how they should be taught within schools, despite forming part of the standards required to achieve QTS. The author not only examines this confusion but provides the perspective of a former academic who has moved into secondary teaching, and their reaction to the teaching of History in schools and concerns regarding the History Curriculum.     

试论国家课程的作用与特点－－以英格兰国家课程为例

英格兰正在实施的新国家课程力求对国家课程自开始之日起就纠缠不清的几个问题进行梳理和明确，以使教育适应21世纪对自身提出的挑战。它给予我国正在进行的新一轮基础教育课程改革的启示在于：1.国家课程要想取得成功，必须使学校既能从长计议，形成和提升学生恒久性的价值观念，又能对现实中出现的经济和社会变迁积极应对；2.新的国家课程在形成过程中应有教师的高度参与，教师须持有清晰的课程理念；3.跨学科学习主题应在国家课程中有所体现。     

Creativity as a twenty-first-century competence: an exploratory study of provision and reality

Recently, creativity has begun to be talked about as a twenty-first-century competency [UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation). 2006. The World Conference on Arts Education: Building Creative Capacities for the 21st Century: Working Document, Lisbon, Portugal, 6–9 March 2006. Lisbon: UNESCO]. Several government-endorsed publications have also stressed the importance of fostering creativity in the classroom [Robinson Report. (1999). Great Britain Department for Education and Employment. Department for Culture, Media and Sport. National Advisory Committee on Creativity and Cultural Education. All Our Futures: Creativity and Culture in Education. London: DfEE; DfES. (2004). Excellence and Enjoyment: A Strategy for Primary School. London: DfES; QCA. (2005). Find It! Promote It! London: QCA]. This study aims to explore opportunities to foster creativity following the new National Curriculum’s introduction (DfE (Department for Education). [2013a. National Curriculum for Art & Design. London: DfE; DfE. 2013b. National Curriculum for History. London: DfE; DfE. 2013c. National Curriculum for Science. London: DfE]). It explores provision and attempts to go beyond this into daily classroom practices by interviewing teachers. Analysis indicates a wide variation in terms of in-school provision. Certain schemes of work may be more successful at fostering creativity and that relying purely on the National Curriculum can hinder opportunities for creativity. Teacher responses indicate that they value creativity but find it hard to accurately describe incidents of creativity being fostered and teaching creatively is often confused for teaching for creativity. Training has been designed to address this, although a pervading emphasis on schools’ performativity will mean creativity is not embedded into daily learning to the extent it can be a twenty-first-century competence unless there is a major policy change.     

论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度

2002年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》,提出了专业分化选修课程的理念;2006年教育部陆续批复先行改革各省区的高考招生方案,以文理分化为主流;2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,要求着重提升和考核综合素质。研究发现,高中课程、高考科目与高校招生三个环节之间,存在着难以调和的矛盾。考察美国、英国等,发现它们都以专业分化为理念,协调一致地贯彻于上述三个环节之中。我们也应当在适量的共同基础之上,提供专业分化科目供学生选修选考,从而培养和选拔各类通才、各类专才。     

Educational placements and National Curriculum Key Stage 2 test outcomes of children with a history of specific language impairment

As part of their longitudinal investigations of a large cohort with a history of specific language impairment (SLI), Professor Gina Conti-Ramsden and her research team based at the School of Education, University of Manchester, Dr Emma Knox, Dr Nicola Botting and Dr Zoë Simkin report on the changing educational placements and National Curriculum assessment outcomes of 200 children at 11 years. Teacher questionnaires reporting on the Year 6 primary education placements of the sample reveal details about the long-term educational needs of children with SLI.
Furthermore, in exploring the experiences of the sample in the National Curriculum Key Stage 2 tests the present study found that children with SLI perform poorly relative to national expectations of levels of achievement across all tests. At present there are no guidelines for supporting children with SLI in relation to National Curriculum tests and the present data suggests there is an obvious need for these to be developed.