史学、史才、史识——历史教学的三个核心

史学、史才、史识,是唐代著名的史学家刘知几提出的治史三长,是作为一名史学家必须具备的三种基本的要素。我们把它移到当今的历史教学中去也是非常契合的,它符合素质教育对课堂改革的要求,也可以解决目前历史课堂教学中所存在的诸多问题。     

史学、史才、史识——历史教学的三个核心

史学、史才、史识,是唐代著名的史学家刘知几提出的治史三长,是作为一名史学家必须具备的三种基本的要素。把它移到当今的历史教学中非常契合,符合素质教育对课堂改革的要求,也可以解决目前历史课堂教学中所存在的诸多问题。     

史学专业学科馆员应具备的历史学、识、才

论述了一名历史类的学科馆员,为了更好的对口服务院校教学咨询,应具备的历史学、识、才。     

浅谈历史教师的自身素质

历史教师的才学识主要包括:第一,史才,包括动口才能和动笔才能,即语言表达能力和书面表达能力.第二,史学,指系统的、渊博的、扎实的历史知识.第三,史识,指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等.     

才、学、识:中学历史教师专业发展之愿景

中学历史教师专业发展关乎中学历史的教学质量之优劣、课程改革之成败。中学历史教师专业发展的出路在哪里?一要提高史才,重在学科能力,尤以口才、文才、干才为重;二要夯实史学基础,包括精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识;三要优化史识,就是识见和义理,以及看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见。中学历史教师只要在才、学、识上有淡泊宁静的坚守和矢志不渝的追求,才、学、识的愿景也就无限地接近,历史教育的魅力也就一览无余了。     

心理史学与中学历史教学

心理史学,顾名思义即历史学与心理学的结合,又称心理历史学或历史心理学。人是具有高级思维活动的“万物之王”,具有人类特有的心理活动和心理特征。由于人类行动具有明确的目的性,在某种意义上我们可以认为,历史的问题是一个心理问题。正如法国史学家马克·布洛赫在《历史学家的技艺》里所说：“历史事实在本质上是心理上的事实。”任何一件历史事实的产生都是人类内心世界驱动的结果,     

中学历史教育中史实和史识的关系

长期以来．我一直在思考一个问题。即在我们的中学历史教学中。关于历史。我们究竟了解多少，我们究竟教给我们的学生多少，借用丹麦王子哈姆雷特的话：这是一个问题。     

普罗柯比的“史才四长”

中国史学史中的"史才四长"理论同样适用于分析外国史家。无论是从历史知识、写史能力、对历史是非曲直的判断与鉴别能力,还是对于客观信史的坚持来看,公元6世纪的拜占庭史家普罗柯比都是一位拥有"四长"之才的杰出史家。他的作品成为了拜占庭正史的典范,在拜占庭史学发展中起到了承前启后的作用。同时,他的三部风格迥异的作品也为相关历史的研究提供了珍贵的史料支撑。     

从“史家四长”谈文献综述的写作

史学、史识、史才、史德"史家四长"是史家著述的重要原则,也适用于现代论文文献综述的写作。研究者应占有广博的资料,在进行批判分析后,以通畅鲜明的逻辑、客观严谨的态度来撰写文献综述。     

浅探高校历史教学与史学科研的互动关系

《中华人民共和国高等教育法》第二十五条规定,"大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量,较高的教学、科学研究水平"。所以说,教学和科研是高等学校的两个中心任务。教学水平的高低和科研水平的好坏,是评判高校综合实力的基本标准。对于"研     

当代史学发展趋势与中学历史教学

历史教育如何发挥其作为人文学科的独特教育功能,是这次课程改革的热点话题之一。历史教育是一项系统工程,它包括历史教育目标和价值观、史学发展水平、师生观、学习理论、课程论、教学论、心理学、教育技术、课程标准等方方面面,尤其与当代史学发展趋势密切相关,笔者撰文论述这点,旨在探讨中学历史教学应如何体现和顺应史学发展潮流,并探讨二者之间的关系,以深化对中学历史教学改革的认识。对于当代史学发展趋势,尽管不同的学者作了不同的展望和描述,但若仔细观察、对比研究,除去     

历史·史学·历史智慧

面向新的世纪，史学工作应当更加重视提高人们对于历史智慧的认识。人们在自身所参与的历史运动中，创造和积累了历史智慧；它一方面通过大量的物质财富折射出来，一方面又以精神产品的形式积累和传承。正如人们不应当割断历史一样，人们也不应当割断历史智慧同现代科学知识、认识能力之间的联系。史学是人们学习历史知识、汲取历史智慧的主要途径；在历史发展中，人们的这种自觉意识也在不断提高。历史智慧在人们的现实运动、社会实践中具有重要的意义，显示出历史学的最重要的社会功能。端正学风，是人们得以不断地从史学中汲取更多智慧的基本保证     

中学历史教师的史学理论亟待提高

从目前中学历史教学的现状来看，中学历史教师的马克思主义基本理论水平较低，不能适应素质教育的要求，因此，中学历史教师一方面要加强理论学习，提高自身素质；另一方面要在历史教学中把马克思主义基本理论与历史材料水乳交融地结合在一起，以提高学生运用马克思主义理论观点分析历史现象的能力，从而达到培养学生认识社会发展规律，提高学生素质的目的。     

基于微观史学的历史叙事教学初探——以“美国国父华盛顿”一课为例

大多数历史老师或许都遭遇过这样略觉尴尬的反问:“上历史课有什么难的?不就是讲故事吗?”这一观点固然片面武断,但细想起来,却也有几分道理,一方面,爱听故事是人的天性,这个观点某种程度上表达了普通大众对历史学科和历史课堂的一种预设和期望。     

影视史学与高中历史教学

历史影视资料的生动性、直观性、人文性的特点会让学生迅速的对历史知识产生兴趣,教师可以通过历史影视资料为教学的引子让学生自主的去探索历史知识,提高历史教学的效率。本文对此进行了分析研究。     

怎样成为一名合格的历史新教师——从一次新教师招聘面试说开去

想成为一名合格的历史新教师,需要具备相应的史德、史识和史才,这些素养的养成,离不开大量的学习、实践、反思。     

新中国史学的时代缩影——贺《历史教学》七秩之寿

2021年1月,中华人民共和国第一份历史学刊物《历史教学》将迎来创刊70周年的纪念日。从回顾《历史教学》的创始历程、办刊宗旨、归属转移、停刊与复刊、大胆改版的历史沿革中,可以看出中国历史学刊物在70年中坚持唯物史观指导、守正创新、培育新人、紧跟热点、回答时代命题的共同特征。《历史教学》既注重史学教学、又关注学术研究的办刊取向及其企业化后的艰难曲折和所取得的无限荣光,正可看作是新中国史学发展、历史学刊物持续演进的时代缩影。     

历史通俗化与现代史学发展

当前,历史通俗化现象正在受到热议,然而其内涵似乎尚缺乏一个明确的界定。其实,历史通俗化不是新生事物,它既不同于历史题材的文学、小说,也有别于专业的史学。不管是从史学自身功能的实现还是从满足民众对历史知识的需求来看,通俗化都应该是现代史学发展的一个必然趋势。