幼儿科学探究活动的指导策略

科学活动的本质在于探究,只有亲身经历以探究为主的科学活动,感受探究带来的乐趣才是真正的科学教育活动。教师在着眼于创设探究环境和问题的情境中,通过不同形式的探究活动,激发幼儿主动探究的愿望,使幼儿在猜想与验证中掌握探究方法,建构科学知识,提高对科学的认识。     

幼儿园开展科学教育初探

随着幼教改革的深入,科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中,成为幼儿教育的一项重要内容。Ⅸ幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识,培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲,开发幼儿的智力,形成幼儿对人、事、物的正确态度等。本文就幼儿园开展科学教育提出几点看法。     

幼儿园科学教育初探

幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现．正是好奇心驱使着幼儿去探索求知。幼儿在有关科学领域的探究和学习．往往受到好奇心和兴趣的直接驱使．可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提。针对幼儿这一特点,近年来,     

幼儿科学教育中融入化学小实验的策略探究

从推动幼儿科学教育发展的角度出发,研究在幼儿科学教育中融入化学小实验的意义,分析实践中利用化学小实验开展幼儿科学教育时存在的问题,进而探讨如何更好地将化学小实验融入幼儿科学教育,并提出一些具有实际操作指导意义的策略。     

幼儿园科学教育问题探究与策略

早期科学教育的效果影响幼儿学龄前期多种关键能力的获得。针对目前幼儿科学学习机会缺失、科学教育观存在偏差、科学目标设定不明确、科学教育内容浅薄化碎片化、科学类材料不足、科学教育资源有限等问题,可通过加强师资培训,创造丰富、有层次、灵活性的环境,建立“幼儿园—家庭—社区—社会”资源链等措施来增加幼儿科学学习机会,改善早期科...     

提高幼儿园科学教育活动探究方法有效性的策略

科学活动是幼儿园教育中的重要活动,科学活动内容丰富、贴近生活、实用性强,对于幼儿的自主探究能力的培养至关重要。探究性学习是科学活动中常用的学习方式,也是幼儿认识世界的有效途径,幼儿在探究过程中发现问题、假设问题、寻找答案。在科学教育活动中,有效的探究方法为幼儿认知世界、提高自主探究能力打开了大门。幼儿来到这个世界上,就...     

幼儿科学探究教育的分析

进行幼儿科学探究教育,既重视幼儿的自主发现、探索,又要强调教师在探究过程中的引领者和促进者角色。教师应该积极地为幼儿提供进行科学探究的资源,还应该主动拉近与幼儿的关系,进行平等合作,以伙伴的身份共同参与探究活动,以促进幼儿科学能力的发展。     

幼儿科学教育策略初探

在幼儿的成长过程中,科学教育是幼儿身心发展的必然需要,是全面发展教育的重要内容。笔者从事幼教工作数十年,出于对教学工作的认识、体会、总结和升华,从幼儿科学教育的任务、目标与内容和指导策略等方面深刻阐述了幼儿科学教育的重要性,理论与实践相结合,可操作性强,对于提高幼儿科学教育的方法具有借鉴意义。     

幼儿园科学教育生活化的实施策略

幼儿园科学教育生活化,即幼儿园科学教育内容、操作材料等来自生活,与幼儿的实际生活紧密联系.教师通过多种有效手段帮助幼儿感受生活中的科学、获得与生活相关的知识经验并应用到生活中去。怎样让幼儿在学习过程当中将自身所获得的科学理论知识与生活实践相结合,用科学理论知识来指导生活实践是幼儿教师需要承担起的教育教学责任。为了在幼儿教学当中融入对其科学素养的培养,教师应当从幼儿生活实践出发,选择具有实践性和指导性的科学理论知识进行教授,并且指导幼儿利用学到的理论常识来开展实践活动,提高自身的动手能力。     

幼儿科学探究能力培养的有效策略

科学教育活动是幼儿园教育的重要组成部分,其核心价值就是增强幼儿的科学探究能力,发展幼儿的科学思维。创设充满趣味性和挑战性的科学探究氛围,可以有效激发幼儿的科学探究欲望,进而有效调动幼儿的科学探究动力和兴趣,促使幼儿深入科学探究活动中,丰富科学认知和思维体验,以此强化科学探究过程,不断提升幼儿的科学探究能力。     

试论高等教育分流策略的科学化趋势

综观世界高等教育分流的发展，其分流策略渐趋科学化：分流依据从偏重知识向综合选拔发展，分流方式从偏重考试向灵活多样发展，分流时机从进校分流向适时分流发展，分流比例从片面适应向动态平衡发展，分流次数从一次到位向多次选择发展。我国在发展高等教育的过程中，还须从多方面努力促进高等教育分流策略的科学化。     

中小学生科学探究策略的发展特点

采用计算机模拟的自我指导实验探究任务,以小学高年级和初中学生为被试,分析其探究中使用的实验设计策略和证据评价策略,并探讨中小学生科学探究策略的发展特点。研究发现:科学探究中学生所使用的实验设计策略按发展水平由高到低分别有完全设计策略、局部连锁策略、局部控制策略、分离变量水平策略和无策略五种;所使用的证据评价策略主要有:两两比较策略、共同发生策略、直觉评价策略和无策略四种。在简单的任务中被试虽然也使用了正确的策略,但这些策略的掌握往往是自发形成的,探索的方法和策略的掌握仍然需要有意识的培养。     

为促进幼儿思考而进行的教学——基于若干科学教育活动片段的分析

当儿童从低年级升入更高年级的时候,他们越来越少发问,越来越少地提出假设,而且他们的思考越来越具有依赖性。笔者认为在幼儿园科学教育活动中要创设良好的问题情境,让孩子带着问题进行探究与思考,并在思考与探究中积累经验,丰富体验,从而达到以问题激发兴趣、促进探究、引发更多思考的目的。     

国际教育评价中的科学探究能力测评简介及启示

科学探究能力测评已经成为世界科学教育专家关注的焦点。国际上目前采用了三种测评方法,分别为TIMSS、PISA和NAEP。通过对这三种测评中科学探究的能力目标分类体系的介绍,指出了三种测评在考查科学探究能力各个方面的特点,提出了可供我们借鉴的有关启示。     

The Parallels Between Philosophical Inquiry and Scientific Inquiry: Implications for science education

The ‘community of inquiry’ as formulated by C. S. Peirce is grounded in the notion of communities of discipline‐based inquiry engaged in the construction of knowledge. The phrase ‘transforming the classroom into a community of inquiry’ is commonly understood as a pedagogical activity with a philosophical focus to guide classroom discussion. But it has a broader application. Integral to the method of the community of inquiry is the ability of the classroom teacher to actively engage in the theories and practices of discipline‐based communities of inquiry so as to become informed by the norms of the disciplines, not only to aspire to competence within the disciplines, but also to develop habits of self‐correction for reconstructing those same norms when faced with novel problems and solutions, including those in the classroom. This has implications for science education and the role of educational philosophy in developing students' ability to think scientifically. But it also has broader implications for thinking critically within all key learning areas. Here we concentrate on science education. We present the parallels between philosophical inquiry and scientific inquiry that need to be realised to promote and engage with scientific inquiry in the classroom. We also discuss the conflicts between philosophical inquiry and the way inquiry science in the classroom is portrayed in the education literature. Based on philosophical and historical perceptions of science as inquiry, a practical approach to implementation of scientific inquiry in the science classroom is presented.     

科学实验有效性的策略研究

针对中学科学实验存在的问题,从动机、态度、思维、探究四个方面提出了有效开展科学实验的策略。     

学前儿童科学教育目标模型的构建

教育目标指导和支配整个教育过程。学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑3个方面－－儿童发展、社会需要、学科性质。即社会需要是学前儿童科学教育目标确立的客观依据；儿童的现实发展状况是学前儿童科学目标确立的发展心理学依据；学前儿童科学教育的学科特点和性质是制定学前儿童科学教育目标的重要依据；布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布卢姆教育目标分类标准为依据，以情感态度、认知能力、动作技巧这3个范畴确立学前儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而构建出新的学前儿童科学教育目标的理论模型。     

教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略

"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。     

有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动

乡村幼儿园受地理条件、资源条件、教学设施等诸多因素的影响,科学教育困难重重。文章分析利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的意义和难点,探讨有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的途径,以培养幼儿的科学探究能力,为幼儿成长埋下科学的种子,打下坚实基础。     

民办高校科研工作问题分析及对策研究

从学科建设和科研工作的关系分析入手,深入剖析了民办高校科研工作存在的问题及原因,阐述了提升民办高校科研工作水平的对策建议。