针对性——美国社区学院教育成功的真谛

本文在介绍美国社区学院教育简史的基础上，分析了美国社区学院教育的办学特色——针对性原则。具体表现为：立足社区，服务居民——区域的针对性；灵活多样，相互通达——课程体系的针对性；面向社会，服务企业——办学方式的针对性；学生本位，全面育人——人才培养的针对性。     

科学素养: 学前科学教育的课程目标

学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。     

教学生态屋:不可或缺的可持续教育资源

可持续教育领域新一轮教育变革需要教育空间的变革。教学生态屋(Teaching Bioshelter)正是具有变革意义的新型教学空间。以生态素养中心(Center for Ecoliteracy)五大生态原理为基础,生态屋的建设与应用应该体现生态中心(ecocentric)的设计理念,而不是当前中小学及高校的教室和校园所普遍采用的陈旧的以人类为中心的工业化设计(anthropocentric industrial designs)。教学生态屋是由太阳能驱动的生态课堂,是一个汇集了多元系统的大系统(a system of systems),它为可持续教育提供了前所未有的、持续稳定的实践学习环境。所幸近50年来,诸多前沿研究团队,如新炼金术研究所(New Alchemy Institute),为此类生态化教学空间的构建奠定了建筑与技术设计原理和经验。文章倡导将设计与教育这两大领域的生态化潮流相融合,从而为履行可持续教育的使命开创更加广阔的空间。     

论素质教育的目标

为了确定素质教育的目标，有必要先厘清七个基本事实。依据这七个基本事实，相应地可设定七大目标。从这七大目标来看，素质教育不过是现代基础教育的真正体现，是向现代基础教育的回归。现代基础教育还不是成才教育，它造就的还不是“才”，而首先是合格的高质量的国民或公民。现代基础教育不只是学生个体未来生活的预演或者是为未来生活作准备，而其本身是学生个体人生的一个组成部分，是学生个体生命的必要组成部分和人生价值实现的必要组成部分。     

Recent Work on Flourishing as the Aim of Education: A Critical Review

Flourishing, understood along semi-Aristotelian lines, has re-emerged recently as an account of the ideal aim of education, for instance, in works by educational philosophers Brighouse, White and de Ruyter. This article aims at critically reviewing this new paradigm by subjecting it to philosophical and educational scrutiny. Throughout I compare and contrast this paradigm with Aristotelian flourishing and explore the specific role of teachers as facilitators of students’ flourishing and sense of meaning.     

Internationalism: A Need in American Education

The author's middle school has created a mediated set of electronic learning resources designed to more effectively meet students' research needs. These research strategies help students with a variety of reading skills and allow students, and their teachers, to focus on higher-level thinking activities because the resource collections provide time-saving shortcuts through open-ended Google searches.     

成人教育的目的是人的全面发展

成人教育的目的是人的全面发展。成人教育注重社会价值与个人价值的统一,提高人的素质,满足人的需要,弘扬人的主体,更新成人教育观,促进人的全面发展。     

Art Apart: A Colony Model For Art Education

Discover the benefits of taking students out of the art classroom and into a professional art studio for residencies.     

智慧与幸福：教育的应然追求

“教育-智慧-幸福”构成人类生活的一种基本链条。追求幸福生活需要人的各种智慧,而教育是通过知识促进人智慧发展,提升人智慧力量的活动。但现实的教育并不必然指向智慧、通达幸福,大量背弃智慧和幸福的教育实践活动,阻隔了人们通过教育得享幸福生活的愿望。为此,教育要回归生命智慧,在“转识成智”中收获幸福;提升智慧力量,通达幸福;追求智慧人生,得享幸福。     

简论人的幸福是教育的最终目的

文章从哲学、教育学、美学、休闲学角度简论了教育的最终目的应是人的幸福感.     

教育目的与当今学校教育

教育目的乃教育活动的出发点和归宿。如果教育实践没有达到教育目的的要求 ,或与教育目的相悖 ,则这个国家的教育便不能真正地培养出所需的人才。我们今天的教育实践在许多方面是存在着严重失误的。     

源于对教育的深刻理解--记苏州育龙科教设备有限公司总经理崔海玉

搞教学，崔海玉在学生心中是一位学识广博、教学风格独特的好老师；经营企业，他在业内同行和下属员工眼里是一位动力不衰、灵感不竭的创新型企业家。20多年来，他在教学和教仪的热土上，始终辛勤地耕耘着，执着地追求着，用朴实无华的行动和不断推出的创新成果为教育事业默默地奉献着。     

论教育价值、教育功能、教育目的三者之关系

教育价值、教育功能和教育目的是教育理论领域中的最基本的问题,也是教育实践工作的起点,三者之间是辩证统一的关系.     

幸福是教育的目的吗

就当前的研究而言,将幸福作为教育目的的观点,在形而上学的维度上缺乏前提的充分辩护,在经验的层面上缺乏事实的细致分析。幸福通常是一个人在目的或理想实现过程中的满足状态或愉悦体验,具有直接性、依存性、内生性的特点,因而与教育目的的抽象性、实体性、外在性存在某些龃龉。重要的不是为教育专设一个"幸福"的目的,而是要使学生真正在自我实现、自我调适、与人合作的教育过程中感受幸福。     

个性发展教育目标的探讨

在教育学中，个性是个体在其自身条件和环境的影响下，通过社会实践形成和发展起来的使其成为他自己而不是别人的心理特性的综合。个性教育则可以相应地理解为以发展学生的个性为目标的教育。在日常生活中，人们虽然已经逐渐认识到了个性在个体发展、社会发展中的重要性，但对“个性”本身的认识却是模糊的。实际上，“个性”是一个中性概念，既包括积极的健全的个性，又包括消极的缺失的个性。教育中要培养的当然不是消极个性，而是积极个性。那么，这些“积极个性”又是什么呢?或说个性教育的培养目标是什么呢?这个问题如果能够得到正确的解答，不仅有利于纠正人们对个性的误解．而且能够增强个性教育实施过程中的针对性与可操作性。     

教育目的:培养现实活动的主体

我们在研究教育目的时要注意思维方式的变换。教育目的的一个重要方面是通过学校开展的各种现实活动,把学生培养成为具有一定主体性的人。现实活动具体指学校组织的各种实践及交往。现实活动中的主体是具有一定权利的人。     

会计教学改革的目标:培养学生终身学习能力

美国的会计教学方法和手段是比较先进的,这与美国会计教育改革委员会多次发布公告,敦促各高校对改进教学方法和手段的教师给予鼓励有关.我国的会计教育由于存在教学观念陈旧-重知识、轻能力,教学模式老化-重教轻学,忽视学生的主体地位的问题,所以会计教育改革刻不容缓.由于知识淘汰的加速,会计发展十分迅猛,高职会计学生毕业后必然面临所学知识老化的问题,不会再学习的人就会成为现代文盲,被社会所淘汰.因此,高职会计教学改革的目标,应致力于培养学生终身学习的能力.