第三讲 教育实验与实验报告简介

教育实验是教育科学研究中最重要的:一种研究方法。它的主要作用是,探索研究对象内部的因果联系,查明某种教育现象产生的直接原因;对新的教育理论、假说的实际效果进行检验,以便确定它的可行性。任何一种新的教育观点、新的教育决策,在未经过科学验证之前,都不应该冒然推广执行。中小学教师运用实验法实施教育科研最为适宜的是自然实验法,即是在普通的教室里,于正常的教学条件下,使自己的学生成为教育实验的被试。这是一个教师得天独厚的科研条件。通常的教育实验设计,可以分为三种类型: 一、单组实验。它是教育实验最初级、原始的设计形式,故有人称之为“前实验设计”。所谓单     

培养学生化学实验设计能力的教学策略和方法

化学作为中学教育的一门主要课程 ,在新的历史条件下 ,如何实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育 ,是摆在我们广大中学化学教育工作者面前的一项新的课题。本文仅就中学化学教学中 ,如何培养学生的化学实验设计能力 ,谈谈我们的一些看法。一、化学实验设计能力的内涵和作用化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能 ,构思解决问题方案的本领。培养学生的化学实验能力 ,是中学化学教学大纲明确提出培养学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力四种能力之一 ,而化学实验设计能力既是实验能力的重要内容 ,也…     

教育实验设计若干问题的探讨

一、教育实验设计的内涵教育实验设计是教育实验的一个十分重要的环节,是实验实施前的准备工作,在教育实验中起着举足轻重的作用。关于实验设计的内涵有以下几种看法: (1)实验设计是研究者针对验证实验假设,有计划地搜集观察资料而预先规定出的一个模式。(2)实验设计是研究人员进行实验的活动计划。认为实验设计是应用数学和应用统计学的一个分支,是为了回答研究人员的某些问题,根据特定的数学模型,遵循R·A·Fisher提出的三原则(随机化、重复验证和局部控制),有利     

教育实验的设计和实验报告的撰写

一、教育实验的设计教育实验的课题确定以后,为了更准确、更经济地收集资料,以根据事实验证假设的真伪,就必须针对所要验证的假设进行实验设计。实验设计既是实验工作进行的依据,也是实验工作的难点和决定实验工作成败的关键所在。 1、什么是实验设计所谓实验设计是一种控制实验条件和安排实验程序的工作计划。这个计划必须科学而合理,以为教育现象间的因果推论提供逻辑基础,并力求做到以最少的人、财、物力和     

教育实验设计类型

教育实验设计是整个教育实验进程的计划。这个计划应该能保证实验以最少的人力、物力和时间,取得最有效的数据结果,为研究者作出因果推论提供合理的逻辑基础。因此,教育实验的成败主要取决于研究者实验设计的好坏。教育     

教育实验设计的程序化思路

教育实验设计是指为验证假设所作的一种控制实验条件和安排实验程序的计划,它的科学与否决定着整个教育实验的成败。当教育科研工作者面临着实验课题时,往往会对如何安排实验程序而感到困惑。根据现有的研究成果,可供选择的实验设计方案是多     

新工科形势下“射频识别原理与应用”实验教学方案的改革研究与实践

新工科的蓬勃发展为现代工科教育提出了新的挑战,而物联网工程专业作为新工科专业时代的代表学科,对学生的实践培养目标又提出了新的要求。文章基于现有教育教学资源和实验设备,整合现存课程信息,以“射频识别原理与应用”为例,提出了一种基于“实验设计项目化”“实验内容微型化”“实验结果视频化”“实验检查答辩化”的实验设计方案。通过一系列实践,教师可以建立完善的实验教学体制,激发了学生的自主创新能力、学习能力、动手能力,为培养复合型人才奠定了基础,从而更好地适应新工科教育教学发展的要求。     

浅谈科学教学中学生实验设计能力的培养

新课程教育中,探究性学习方式,学生创新能力的培养是主要方向。科学教育中,为达到教育目标,全面提高学生的科学素养和自主学习的能力,实验和活动的开展和落实就尤为重要。下面我从三个方面论述科学教学中学生实验设计能力的培养。首先要改变传统思想,创造一切条件发展学生实验设计能力;其次要减少机械重复的实验,培养学生改进和设计实验的能力;最后要充分培养学生处理实验和设计实验的能力及学生自主实验设计的指导和落实。     

漫话教育实验

七、实验设计从何而来?——兼谈实验动机和实验假设六十年前,有位教育实验专家说过:"假如允许我用六个小时去完成一次实验的话我一定用五个小时做实验设计,而只留一个小时实施观察."可见,实验前的周密准备,是事关实验成败的一项决定性工作.万丈高楼平地起,万吨巨轮下海行,都需要事前为它们设计兰图;一个教育实验在施行前,也必须要由研究者为之设计兰图,这兰图的名称就叫实验设计.考察一个教育实验的质量往往看三条:一看这个实验的设计是否周密;二看研究者执行这个实验设计的全过程是否走样(根据实验进展情况而作的调节除外);三看这个实验设计是否圆满完成.     

重视科学精神在高校实验改革中的作用

论述了"科学主义"内核驱动下的美国教育问题,分析了本科教育的"科学主义"对后续教育的引领作用,阐述了目前高校教育是以"实验主义"思想主导的改革,提出了高校创新实验改革中教学人员培养,科学实验和学生参与方面存在的问题,提出了在实验队伍培养、提升实验室硬件条件和实验设计三方面进行多层次和多学科的科学实验改革方案,为高校实验改革领域开拓了新的研究方向。     

随机化及其在教育实验设计中的意义

一“实验设计是指验证假设所作的一种控制实验条件和安排实验程序的计划”,是整个教育实验过程中的一个关键环节。实验设计的基本思想是由英国统计学家费舍(R.A.Fisher)在进行农业田间实验时提出来的,旨     

教育实验内部效度三题

一、教育实验内部效度的含义及其构成教育实验的效度问题,最早是由美国著名的教育实验学家坎贝尔和斯坦利,在其论著《研究的实验设计与准实验设计》(1963年)中提出的。他们将实验效度(Validity)分为内部效度(Internal Validity)和外部效度(External Validity),并将内部效度界说为实验结果的可解释程度。     

第十一讲 教育实验设计(续)

(二)教育实验设计的基本类型教育实验工作比较复杂,实验要求及条件也各不相同,因此实验设计的类型也较多。这里,只介绍三种常用的实验设计类型。 1.单组实验设计。这种实验是对同一组实验对象,施加一个或几个实验因子(刺激变量),然后按实验要求,对实验对象进行一次或数次不同的测验,将各次测验数据作统计处理,然后分析其发生的变化,以确定本次实验的效果。例如,研究小学低年级识字教学的速度和质量问题。在一年级一个班作实验,先采用集中识字法,再采用分散识字法。在进行集中识字实验之前,将实验班学生测验一次,叫做初次测验。接着,进行集中识     

例谈探究性实验中的对照实验

现行高考命题体现了新的课程理念,突出了创新精神和实践能力的培养。实验是科学研究的重要方法,也是我们进行研究性学习的重要探索手段。探究性实验的实验设计题能较好地体现学科内知识的综合,以实验设计题为载体考查考生的知     

漫话教育实验

八.实验设计的类型标准实验和准实验;单因子、多因子实验;单组、等组、轮组实验实验设计以其周密性和标准化程度,可分成标准实验设计和准实验设计;以其实施时控制因子的多寡,可分成单因子和多因子设计;以其组织类型,又可分成单组、等组、轮组设计.教育实验研究的任务是,探明教育现象之间的因果联系;而探明因果关系的最有效手段正是教育实验.严格地说,断言两个变量之间存在因果联系,是一个全称肯定判断,它排除相反可能的存在.但现实情形是,任何论断,只要从经验事实中归纳得来,或从设计得并不十分周密的实验中归纳得来,那就不可能有百分之百的可靠性,即使有过成千上万次的验证,但只要有一个反例,便足以否定那个全称肯定式的论断.所以,在上述情况下,     

教育实验设计规范化的探讨

教育实验设计应从两方面进行规范：实验设计程序的规范化和实验评价体系的规范化,涉及其假说,控制无关变量及实验方法的规范化;后主要在实验理论假说的科学性、实验方案的可行性及实验课题的价值性等方面有探讨的价值。     

关于我国数学教育研究的问题探讨

教育研究主要有理论研究与实验研究2种范式，它们既有区别又有联系．目前在教育研究中存在着随意使用新的名词术语，缺乏对研究范围的总体把握，实验方法欠缺等问题．实验设计的步骤一般为分析和确定研究目的，选择实验研究方法，设计自变量和因变量。在对实验结果进行处理和分析时，要注意各种统计方法的适用范围。     

思想品德教育实验设计探讨

开展教育实验,首先必须周密细致地进行教育实验设计。目前用得最多的是对照实验,即“二个实验组”或者“一个实验组,一个对照组”的模式。这个模式的最大的优点在于实验后能准确地鉴别出实验因子(本文指实验中用于调控的教育措施)的效果,因此它在教法实验中用得比较广。但是它在思想品德教育实验中却用得比较少,人们进行思想品德实验时,往往采用的还是单组实验(只有一组实验对象的实验)。但是单组实验无从鉴别实验因子的效果,而这一点正是对照实验较之优越的地方。因此,在思想品德教育实验设计中如何保持对照实验的优点,弥补它的缺陷,使实验设计更为合理有效,这就是我们所要研究的问题。本文试图对此作一探讨,希冀抛砖引玉,并请同行指正。     

教育实验中的副效应

教育实验是教育科学研究的重要手段。在实验设计中实验者预期且关注的效应称为主效应。教育实验的目的,就是通过对主效应的分析,找出其中的规律。但在实践中,实验结果除包含关于主效应的信息外,还有许多其它的干扰或“噪声”。这些干扰和噪声往往给研究造成一定的困难,严重时会把主效应完全掩没,使实验结果变得不可解释或给予我们以某种假象。排除这些干扰是教育实验设计与分析的重要任务。探究这些干扰和噪声产生的原因,除一般实验存在的设计误差和观察误差外,还有     

化学的魅力和教师的魅力——读江敏老师“在实验中展现化学的魅力”

对江敏老师"宏观中的微观和微观中的宏观""定量中的实验和实验中的定量"和"实验中的系统和系统中的实验"三篇论文进行评述,认为实验设计体现了学科思维的培养和科学素养的提高,并结合实验设计研究、实验教学改革以及教师教育谈了看法。