让学生尝试"数学的发现"——一节关于"小虫爬行问题"的探究课

新课标倡导"探究式教学",在课堂教学中,要求教师恰当合理地选择教材内容,创设情境,激发学生的学习兴趣,让学生在"学中做"和"做中学",真正感受数学发现的乐趣,增强学生学好数学的信心,从而达到素质教育的目的.正因为如此,探究式教学没有也不可能有一个固定的模式,本文通过课堂上的一个同学关于"小虫在几何体上的爬行问题"令老师感到十分意外的正确解法,教师不失时机地让学生敢于发现问题,怀疑真理,面对困难,勇于自主探究,让学生乐意把更多的精力投入到现实的数学活动中去,使课堂成为教师指导下共同探究知识的活动.     

数学课的“做”中“学”

在数学教学中,如果以学生动手"做数学"代替教师"说数学",就会让课堂充满生命的活力。那么什么是"做数学"呢?简单地说,"做数学"就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,     

谈谈中学数学教学的“双主体”教育

正在双主体教学模式的实施过程中,结合数学学科特点,教师需要做较多的工作。在课堂上教师应与学生互动,不能只是教师一味地当"演员",学生当"观众",教师应转变角色,向"导演"和"指导"的角色转变。在数学教学中,实施"双主体"教学的主要做法有:(1)良好的教学设计。教师要提前写好教学方案,并要求学生依据方案预习,让学生掌握学习内容和学习解决问题的方法,同时也要鼓励学生积极思考难点知识,培养学生的创新思维,这样有利于提高课堂效率和学生的自主学习能力。(2)选择适合学生探究的问题。由于缺乏符合探究、发现等开展思     

要让数学课堂成为“磁场”

<正>在新课程理念下,要想让学生在课堂上愉快地学习枯燥的数学,作为教师,除了要结合学生的年龄特征及生活实际设计富有情趣的问题情景、富有挑战的数学活动进行教学,重要的是教师要顾及每一个"人",运用发展的眼光,把数学课堂变成"磁场",牢牢地把学生"吸住",让学生感受到课堂不再是讨厌的地方,而是最向往的学习乐园。要营造充满"磁性"的课堂,笔者认为可从以下三方面着手。一、允许表现:学生是一个完整的人教师和学生由于知识水平、年龄和生活经验的不同,在以往的教学中存在着许多的不平等。教师     

中学数学课堂探究式教学一例

为适应时代发展的要求,我国数学课程和教学也正在进行一场为改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、创造性的数学探究式学习方式的改革. 在数学课堂中开展探究教学已经成为这次数学课程和教学改革的一个夺目的"亮点". 所谓数学课堂探究式教学,就是教师通过各种课堂教学组织形式,把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来,使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程的一种教学方法. 数学探究式教学十分关注探究过程对于学生个体发展的意义. 教师所追求的也不是仅仅给学生讲述明白,而应力图通过自己的启发诱导,有学生主动探究,主动思考,亲身体验"活生生"的数学思维活动,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法.     

让学生在“做数学”中学好数学

传统教学中学生学数学主要是通过教师的详细讲解、学生的反复练习来进行的,为了保证所谓的课堂效率,很少让学生经历自主探究、合作交流的过程,注重了结果而忽视了过程,这样虽然在短期内有一定的效果,但不利于学生数学素养的养成。在新课改的背景下,我们提倡让学生"做数学",让学习建立在活动的基础上,强调以突出学生的主体地位为主,把"书本的数学"变为"活动的数学",让学生在活动中去体验、理解和反思,积累数学活动经验,为下一步的学习打下坚实的基础。一、自主探究,让学生体验"再创造"小学"做数学"的理论基础是建构主义心理学的理论,它把小学数学学习的     

浅谈小学“做”数学教学法

在"做"数学中体现小学数学课堂的有效教学.教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的."做"是探究的意思,"做"数学就是在"做"中学习数学.教师要为学生创设各种各样的情境,提供各种各样的活动,让学生去经历、去体验数学知识的形成过程.一、激发学生"做"数学"亲其师则信其道."一般来说,某位     

在“做数学”中提升学生的学习品质

数学学习不是单纯地接受知识结论的过程,而是一个让学生亲自参与、探究发现的"再创造"过程。数学课堂中,教师可以动手操作为抓手,引导学生在"做数学"中获得知识、积累经验、形成数学思想方法,提升学生的学习品质。     

有效设计教学活动,让数学探究浸润课堂—–以“杨辉三角的性质”为例

数学探究活动是数学课堂的重要内容,学生在探究中发现问题,在探究中解决问题,在探究中形成数学能力.所以在教学中,教师要结合具体的教学内容,组织学生进行探究活动,使学生的思维更加灵活,让数学探究浸润课堂.数学中的“杨辉三角”是一个特殊的数阵,里面有有趣的数理法则,也有丰富的数学思想.以“杨辉三角的性质”为例,结合四个方面,对课堂上如何设计有效的数学探究活动进行了具体的阐述.     

“研究型”课型在高等数学教学中的应用

在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此我们进行了"研究型"课堂教学的尝试,分为六个环节:创设情境,激发探究;引导发现,探究解决;探索解决,完善探究;分层训练,迁移应用;总结升华,整合知识;分层作业,自主发展。自主探究式课堂教学是教师和学生双方都平等参与教学的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。     

指导小学生“做数学”

<正>"说数学"与课程标准倡导的生本教育思想不太一致。为此,在数学教学中教师就得转变观念,把"做数学"作为数学课堂的主体,让学生走到活动、反思的第一位,让学生在观察、操作、尝试、分析等实践活动中实现有效的交互合作,促进经验共享,从而使数学学习充满生命的活力,充满智慧。一、精选生活原型数学来源于生活。所以数学教学就得用学生熟悉的生活场景为源头,把数学知识巧妙地融合在学生自己的生活中,让学生在观察中发现数学现象,在操作中探究知识的形     

中学数学课堂探究式教学一例

为适应时代发展的要求 ,我国数学课程和教学也正在进行一场为改变原有的单纯接受式的学习方式 ,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、创造性的数学探究式学习方式的改革 .在数学课堂中开展探究教学已经成为这次数学课程和教学改革的一个夺目的“亮点” .所谓数学课堂探究式教学 ,就是教师通过各种课堂教学组织形式 ,把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来 ,使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程的一种教学方法 .数学探究式教学十分关注探究过程对于学生个体发展的意义 .…     

“教学做合一”——《计算机应用基础》探究式教学模式的实践研究

结合本校学生的特点,探究《计算机应用基础》的教学模式,怎样让它更好的适应教学改革的要求,我结合实践采用"教学做合一的探究式教学模式"进行教学。所谓探究式教学中的"教学做合一",是指教师在"做上教",学生在"做上学"。这里的"做"是一种探索,一种实践,也是一种创新。这样学生的创造精神,创新能力便会得到发展。因此我们必须坚持教学做合一的探究式教学模式。     

课堂提问的“散”和“聚”

课堂提问要做到既能"散"又能"聚"。所谓"散",就是指在教师的指导下,让学生从多角度、多层次、多侧面独立自主地思考问题,在课堂上自由、自主地探究问题;所谓"聚",就是指在学生独立、自主、探究学习的基础上,教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成,从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。     

初中数学探究活动的有效策略

探究式教学活动的主要目标就是为了培养学生良好的探究能力,使学生通过教师的指导来对相关的数学问题进行探索,最终让学生具备良好的科学探究精神。当前新课改在倡导一种"自主、探究、合作"的课程理念,探究式教学活动完全符合新课改的理念,它已经在课堂教学中被广大的教师们广泛的运用,然而数学课堂探究活动的效果却不是很理想。在目前新课改的背景下,怎样使初中数学课堂探究活动的有效性得以提高,怎样来设计好探究式活动?怎样来高效的开展探究活动?本文首先分析了当前影响初中数学探究活动的主要原因,而后从三个方面对初中数学探究活动中的有效性策略进行了分析和探讨,以期为初中数学教学的有效性开展提供有建设性的参考。     

巧用“做数学”,构建初中数学互动课堂

互动课堂是改变传统的"授—受"式教学模式,让学生在课堂自主探究、合作探究,是"做数学"的课堂模式。探讨新课改形势下的初中数学教学中运用"做数学",构建互动课堂的几点看法。     

以合作探究激活初中生物课堂教学——以“人体的呼吸”一课教学为例

在初中生物课堂中应用合作探究式教学法,能较好地激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习活动,让学生在合作中探究知识,培养学生的问题能力和实践能力.那么,如何在初中生物课堂中应用合作探究式教学法呢?下面,笔者结合"人体的呼吸"一课的教学进行简单探究.     

劳技课堂中教师要适时地“进”与“退”

劳动技术课程标准提出:学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程,也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,教师不仅是学习活动的组织者、引导者,还是参与者、促进者,只有教师在课堂上适时地"进"与"退",学生才能有机会在学习中主动习得知识、掌握技能。第一,教师适时"退",让学生做课堂的"小"教师。教师适时地"退",就是要凸显学生的主体性地位,让学生做课堂的"小"教师。     

勤学生是“懒”老师教出来的

数学学科是应用科学的基石.让学生在数学课堂自主探究中发展思维能力,寻求解决问题的途径,是数学课堂的主旨.在多年的数学教学中,我一直秉承着这一宗旨.在课堂上,教师要"懒",学生要勤,将课堂还给学生,让学生在教学活动中有充分的自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学中最重要的参与者和创造者,让自主探究与合作交流成为学生学习的主要方式.具体到每节课的教学流程设计上,力求充分体现"以发展学生为本"的思想,将常规教学思路拟定为"激趣导入—自主探究—巩固内化——拓展深化"四个基本环节,努力构建以学生自主探究为主的数学课堂.     

启发 探究 创新——摭谈探究式课堂教学设计

<正>探究式课堂教学设计是近年来新兴的一种教学方式。它主要着力于学生的学,使学生在教师的指导下,以发现、发明的心理动机探索、追求解决问题的方法,以类似科学研究的方法获取知识、应用知识解决实际问题。它强调"做中学",力图在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。而立足于课堂,深入钻研教材,按"启发—探究—创新"基本过程,精心设计,是数学课堂教学中实施探究式教学的基础。下面我就初中数学探究式课堂教学