走进博物馆、走进剧场——校本课程开发与实施的实践探索

众所周知,北京是我国的首都,是全国的政治中心和文化中心,是世界著名的古都和历史文化名城。我们充分利用这一资源,开发并实施了“走进博物馆”“走进剧场”校本课程。     

走进博物馆、走进剧场——校本课程开发与实施的实践探索

众所周知．北京是我国的首都．是全国的政治中心和文化中心．是世界著名的古都和历史文化名城。我们充分利用这一资源．开发并实施了“走进博物馆…‘走进剧场”校本课程。     

高职院校“浙江文化修养”校本课程的开发与实施

地域文化蕴涵着丰富的人文教育资源,是文化素质教育的重要组成部分。围绕地方特色人文教育资源开设校本公选课,不失为一条提高高职学生文化素质的有效途径。可以在设置《〈浙江文化修养〉课程标准》的基础上,采用横向块状结构框架和纵向论述相结合的方式安排教学内容,并从课程体系、教学方式、考核模式三方面加以实施,从而提高高职学生的地方文化修养。     

美术文化校本课程资源的开发与实施

农村具有丰富的美术文化资源、悠久的历史文化遗产和绚丽多彩的民族民间艺术。农村高中校本美术教育教学中可充分开发与利用这些资源;实施自然、人文、网络美术教学资源。本文立足农村现实,探索农村学生与城市学生能有效地同步发展的切实可行的措施,为农村高中美术教学质量和水平的提高尽一份责任。     

基于汽车文化的校本课程开发与实施

<正>利用区域特色文化开发校本课程是推进学校特色发展的重要途径。笔者所在学校地处成都龙泉驿区汽车工业园区旁,家长大部分在龙泉汽车城工作。学校将地方特色与学校自身实际情况相结合,充分挖掘并发扬学校与地方的独特优势,观照学生的兴趣和发展,构建汽车文化课程,丰富学校课程体系,落实“五育”并举、全面发展的要求,创新育人途径,提高德育实效。     

文化：校本课程开发与实施的沃土

我们山湖花园小学,是一所创办于2008年的新校,无论是教育资源还是学校传统,与老校相比,劣势明显,要开发出独具特色的校本课程,无疑是对校本课程管理者的一大挑战。针对这个现状,我校突出＂文化＂主题,运用＂整合＂的策略,开发实施校本课程,初步彰显了办学特色,取得了一定成效。一、地域文化：校本课程开发的起点文化,是一种社会现象,是人们长期创造形成的产物,同时又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。文化造就课程,课程又创造和形成着文化,     

校本课程的开发与实施

校本课程开发是一个以学校为基础,以教师和学生为参与主体,以课程专家、家长、社区人士为参与客体,对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编、整合、开发、创新的过程。目标是使学生的个性潜能得到充分发挥,使全体学生全面发展;使教师的专业能力得以充分展现,促进教师的专业化发展;使学校的课程更加符合本地区、本学校的实际,最终形成学校独特的办学特色。     

中华传统文化校本课程开发与实施策略

学校应该从学情出发,充分挖掘传统文化的宝贵资源,构建德、智、体、美、劳五位一体的全方位中华传统文化特色校本课程体系,使校本课程成为沟通各学科的纽带,促进学生智力开发、视野拓展、能力提高,从而逐步实现知行合一、学以致用的目标。     

新课程实施中校本课程开发现状——陕西省小学校本课程开发现状调查报告

新课程改革条件下,陕西省大多数小学均有不同程度的校本课程开发.相应的,在校本课程开发中也存在这样或那样的问题,具体表现在:大多数学校的校本课程开发缺乏整体规划,没有形成系统的校本课程开发管理机制;已开发出的校本课程内容涉及面较窄、课程较少、类型单一,表现出明显的"兴趣"主义;忽视校外课程资源的开发与利用等.针对以上问题,我们提出了多项能够促进陕西省小学校本课程开发进一步发展的建议,具体有:各校应在校本课程开发方案的指导下进行校本课程开发,减少校本课程开发的盲目性,逐渐完善校本课程开发管理制度;发展多类型的丰富的拓展性课程,重视探究性课程的开发;在校际之间建立校本课程开发研究共同体,在相对分工的基础上,合作研发校本课程;通过校本教研,提升教师的课程开发技能与课程开发意识.     

走进校本课程——福州教院二附中校本课程开发与研究实验报告

校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由各级各类学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，由自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的，可供学生选择的课程。实施校本课程的意义：     

学校文化视野下的校本课程开发与实施

校本课程的开发要从关注课程转到关注文化,学校要从教育哲学的层面追问"我是谁、我从哪里来、我到哪里去";校本课程的实施则要从课内走向课外,在文化环境中浸润,在实践磨砺中体验,在教学实验中内化。     

高中生物校本课程开发与实施

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统、学生兴趣和需要,开发或选用结合本校的课程。校本课程主要是指学校设计开发的新的课程,即学校对本校学生的需求进行科学的评估,并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。《普通高中课程方案(实验)》明确     

校本课程开发与实施刍议

何为校本课程？ 校本课程是学校根据自己的教育理念,在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用社区和学校的课程资源,通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。     

校本课程开发与实施倾向

纵观校本课程的开发与实施,不少地方存在着课程开发的浅层化、课程形态的学科化、课程实施的无序化、课程资源的静态化这几种不良倾向。一、课程开发浅层化校本课程开发的浅层化已成为制约课程开发长效化和课程教学常态化的瓶颈。     

校本课程开发与实施策略

在新课程精神指导下，学校充分利用本地区多种资源优势，适应学生的兴趣和爱好。把培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我完善能力，发展学生特长。促进学生全面发展，造就新一代高素质创新人才。作为开发校本课程的实施目标。依靠学校师生共同合作和社区力量的支持，探索校本课程的实施     

高中数学校本课程开发与实施

“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主．     

基于校本的信息技术课程资源开发与实施——九年一贯制背景下的校本课程实践与研究

我校作为一所九年一贯制学校。如何做好小学和初中的课程衔接以更好地提高我校学生的信息技术素养．这是我们一直思考的问题。我校从“科学-技术-社会”三个角度审视中小学信息技术课程,课程内容的选取和设计充分考虑我校学生的已有基础和特点,借助网络平台．尽可能挖掘学生的生活学习中的资源,以技术素养为主线组织教学．帮助学生理解和体会信息技术所包含的思想、方法和科学原理。历经两年的实践研究,学生信息技术素养获得了较大提升。     

多元智能理论与校本课程开发——皖北文化资源校本课程开发的经验

一、多元智能理论的内涵及其特征分析1983年美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他认为人的智能结构至少由七种智能要素组成,即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认知智能。在后续的研究中他又提出第八种智能———自然观察智能,是指对周围环境的动物、植物、人工制品,及其他事物进行有效辨识及分类的能力。加德纳的多元智能理论向人们提供了一种有别于IQ或比EQ更广泛、更完备的智能观念,以便使人们在教育目标上展现出更广阔的视野,为教育实践开启多元智能的新世纪,从而更加…