现代化教育的基本特征

现代化教育的基本特征北京师范大学肖川“教育的现代化”或“现代化的教育”已成为人们非常熟悉的词汇。一些同志常常将“传统教育”与“现代教育”作为一对对称的概念,讨论二者的关系。我们认为,与“传统教育”相对称的概念应该是“现代化教育”（Ｍｏｄｅｒｎｉｚｅｄ...     

关于教育价值与教育价值观问题的讨论

关于教育价值与教育价值观问题的讨论编者按：由北京师大成有信、孙喜亭教授主持的北京“教育博士论坛”第五、六次学术研讨会，就“教育价值问题”进行了较广泛的研讨，特别是就教育价值的含义与对我国教育价值取向问题从不同的侧面展开了讨论。教育价值问题是教育基本理...     

商品经济环境的教育——教育本质新探

十年前,教育界人士就教育的本质问题开展过一场热烈的讨论。长期以来,人们曾经多次讨论过这个题目。关于教育本质问题,教育界有一个传统看法,认为“教育是社会的上层建筑”,甚至主张“教育是社会意识形态”。我国“文革”期间,因为“学校应当成为无产阶级专政的工具”这一句话,惹出千灾万劫。经历了十年桎梏的痛苦体验之后,不少教育界人士提出了“教育部分是上层建筑”、“教育是生产力’”、“教育是生产等主张;有的还主张把人的本质异化究源到教育的异化现象。今天看来,这场讨论对于引导人们教育观点的再认识,推动教育领域“拨乱反正”,重建教育活动新秩序,已经产生重要作用。     

教育产业与教育开发——一个教育与经济关系探索的新视野

教育与经济的关系问题,既是一个至关重要的理论课题,也是一个实际操作的实践问题。 “必须从改革开放中找出一条新路,否则教育面临的形势将是非常严峻的”。①今天在讨论这一问题时,非常有必要抛弃引经据典泛泛讨论“教育怎么办”的被动适应型的单向思维模式,而应把立足点放到如何面对教育现实,完善教育发展的内外部机制及其协调,真正把教育推入市场,推入产业结构性革命,推入火热的经济建设“中心地带”。本文就此试作浅说,以抛砖引玉,引起讨论。     

有效地实施教育与生产劳动的结合——社会主义市场经济条件下教育的抉择

当前,“社会主义市场经济与教育”已成为诸多教育理论杂志的讨论专栏。然而,就现有的讨论中可以看出,有两种倾向是明显地存在着的。其一是,有一部分人认为教育要“市场化”、学校要“企业化”、教育劳动要“商品化”,其二是,有一部分人,也是多数人认为,教育应“主动适应”社会主义市场经济(不妨称之为“主动适应”说),其理由是:教育有自身的客观规律,教育的实践必须遵循教育的客观规律,而不是遵循市场经济的价值规律。但同时又强调,对不同部分的教育应该具体分析,     

教育史学视野下的新课程改革

“五四”新文化运动时期关于“新”教育与“旧”教育讨论,对当前新课程改革具有借鉴意义。今天的新课程改革,与“五四”时期新教育的提倡一样,都是对教育发展历史中“本性迷失过程”的一种扭转,有一脉相承之处。     

浅议教育、教育产品、教育服务

教育、教育产品、教育服务这三个概念,在教育产业论、商品化那里是不做区分的,在有的文章中也是混同使用。如《社会转型与教育的重新定位》一文就是如此:“教育是介于市场领域和政治领域的部分”、“教育产品是垄断的公共产品,可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供”,“当我国教育界还在热衷于进行教育能否产业化商品化的经院式的讨论时,许多国家实际上已经把教育看成是一种服务产业”。     

论教育是一种特殊产业

从１９９８年开始再次升温的教育产业化讨论 ,涉及许多教育理论与实践问题 ,包括教育的本质、教育的价值观、教育的经济功能、教育的运行机制和宏观管理等。下面是笔者关于教育产业属性定位及其进入市场应注意哪些问题的认识和思考。一、关于教育产业属性讨论中的两种主要观点在教育产业与教育产业化的讨论中 ,关于教育产业属性的定位 ,目前主要有两种观点。一种观点认为教育是产业 ,理由是 :①教育是开发人力资源和生产劳动能力的产业 ,其“产品”具有广义的“价值”和“使用价值”。②教育部门与教育消费者按商品化经济的要求建立了服务与…     

教育理念的交锋 教育发展的契机：关于教育产业问题讨论综述

自改革开放以来 ,我国社会主义商品经济体制逐步得到确立 ,教育与经济的关系就被国内学者所注目。2 0世纪 90年代初 ,邓小平南巡讲话发表 ,“十四”大确立了社会主义市场经济体制 ,各阶层人士围绕教育如何适应市场经济的需要 ,教育与市场经济的关系 ,教育产业与教育产业化问题展开了热烈的讨论。随着知识经济的初露端倪 ,至 90年代末 ,这方面的讨论形成高潮。现将前一阶段讨论的部分问题综述如下 :一、有关概念的辨析与定义“产业”一词 ,新版《辞海》的解释是 :“指各种生产的事业” ;《简明不列颠百科全书》解释为 :“指各种制造或供应货…     

浅议教育、教育产品、教育服务

教育、教育产品、教育服务这三个概念,在教育产业论、商品化那里是不做区分的,在有的文章中也是混同使用。如《社会转型与教育的重新定位》一文就是如此:“教育是介于市场领域和政治领域的部分”、“教育产品是垄断的公共产品,可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供”,“当我国教育界还在热衷于进行教育能否产业化商品化的经院式的讨论时,许多国家实际上已经把教育看成是一种服务产业”。     

试论企业职工教育是准生产力

关于教育是否是生产力的问题,十几年前曾引起教育界广泛的讨论。不少知名的经济学家、教育家及广大教育工作者撰文参加讨论。有的认为“教育是生产力”;有的认为“教育不是生产力”,而“教育具有生产性”。各抒己见,莫衷一是,理论上并未彻底解决,有待继续深入研究。职工教育是教育的一个组成部分,同样存在着它是否是生产力的问题。就我们的管窥蠡见,大多数著作与文章都认为职工教育与生产有密切关联,但本身     

教育文摘

“教育转轨”是近年来普通教育改革所面临的一项中心任务.随着对“应试教育”弊端的披露和对“素质教育”问题讨论的深入,人们在“教育转轨”的必要性方面已经形成了共识.实现“教育转轨”关键是完成教育运行机制的转换.     

教育需要对话

在2006年，“新教育”发生了一系列重要的变化，其中之一，就是组建了每周二晚的“新教育沙龙”。“新教育沙龙”的参与成员以我的博士生和“新教育”团队核心成员为主，讨论内容丰富多彩，但大体上围绕新教育进行。每次讨论都有主讲人和主评人，这种讨论已经成为“新教育人”一种日常生活。     

教育的存在形态

关于“教育”我们可以作若干个命题，因为“教育”是一个十分复杂的社会文化现象(事件)。作为“文化——心理”过程，作为个体心理遭遇人类文化的过程．教育是一个“价值引导与自主建构相统一”的过程。教育究竟有哪些最基本的存在形态呢?对这个问题的讨论，将有助我于们获得对“教育”的更为完整的理解和更为自觉的筹划。     

教育功能:诠释,梳理

正确理解教育功能是进一步认识“什么是教育”的关键。目前,我国教育功能研究中最具代表性的两种功能观是个体功能与社会功能观和教育的正、负功能观,前者对教育功能的研究缺乏层次性、动态性和内在统一性,后者则曲解了“功能”的本义,将“功能”与“作用”混同,因而应对教育功能问题的研究进行重新审视,对教育功能重新界定,从而对教育功能进行结构改造,让教育功能的讨论与研究回归到教育本真意义上去。     

更新教育观念 改革培养模式

正如国家教委副主任周远清同志所指出的,当前,一场关于教育思想、教育观念的大讨论正在全国高校中“悄然兴起”。其背景是“把一个什么样的高等教育带入21世纪,为21世纪的中国培养什么样的人才”这样一个重大课题。在各校开展的教育思想、教育观念的讨论中,人才培养模式是共同关注的焦点。各校根据自身的传统、特色与改革思路,在培养模式上有多种提法,如“加强基础,拓宽口径,提高素质,培养能力”,“知识—能力—素质相统一”,“宽,专,交”,“科学教育与人文教育并重”,等等。不同学校当然应有自己的办学特色,不能“千校一面…     

语言专门化:语文教育的一个岔路口

20世纪末,由《北京文学》发起,在全国范围内展开了一场牵涉甚广的语文教育大讨论。这场讨论实际上是对现代语文教育的世纪总结。直到今天,讨论仍未结束。但其主题却非常鲜明,我概括为语文教育的问题研究与危机意识。我认为,这是现代语文教育的历史觉醒。关于语文教育存在的问题的研究,并不是现在才开始的,可以说,现代近百年的语文教育一直伴随着“语文教育问题”的不断反思和警醒。从叶圣陶“成绩到底有没有”的持疑到吕叔湘“少慢差费”的概括,从王丽“实在到了非改革不可的地步了”的焦灼到洪禹平“误尽苍生”的愤激,语文教育不断遭遇人们…     

卢梭与"现代教育"意象

“现代教育”概念直接与卢梭的教育理论联系了起来。人们常常认为,是卢梭“创立”了现代教育,或至少是其最具影响力的前辈。本文认为,“现代学术”或“实验教育”是在17世纪晚期的“古今之争”中加以讨论的。这场历史性的重要争论过后, 教育和学术便与现代科学的开放经验联系了起来。与这种传统相对照,卢梭并不是一位现代作家。将他的教育概念作为19世纪末所谓“现代教育”或“进步教育”的基础, 这实在是太矛盾了。进步教育的意象被儿童心理学、尤其是被认知发展理论所强化。卢梭克己自制的“消极教育”概念在很多方面与这些观点相对立。     

素质与教育

素质与教育●孙喜亭由“应试教育”向“素质教育”转轨问题，是当前教育界讨论的热点问题之一，然而，什么是素质教育呢？素质的内涵是什么呢？人们尚无统一的认识。教育理论界应对“素质”的内涵作出规定。否则，作为实施素质教育的学校，就无从操作。本文试图从“先天素...     

《人民教育》开展讨论 怎样按照“三个面向”改革中小学教育?

邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,是适应新的历史时期党的总路线、总任务的要求,对教育战线提出的战略任务,是教育工作的一项根本方针。中小学教育如何从实际出发,按照“三个面向”的方针进行改革,是整个社会和广大教育工作者极为关心的问题。为此,《人民教育》从第五期起,开展“怎样按照‘三个面向’改革中小学教育”的问题讨论。希望通过讨论集思广益,全面、正确地理解“三个面向”,自觉地按照这个方针改革中小学教育。主要讨论以下几个问题: