试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理，确立教师在学校管理中的主导地位，把教师作为学校管理的主体；二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体，而不是一种生产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体：三是注重教师发展的管理，这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。[第一段]     

教学管理中的"揭短管理"探讨

木桶理论告诉我们：“一个木桶的容量大小，取决于最短的一块木板。”学校管理也是如此。一个学校的竞争力如何，往往不是取决于它在某一方面的超群和突出，而是取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。学校在发展中如不能及时查找和发现自己的“短处”，及时地对症下药使之得到消除或由短变长，久而久之“短处”就会影响到将来的发展，教学管理也不例外。一、“揭短管理”的必要性任何一位教师都存在着这样那样的“短处”。这些“短处”是相比较而言的，是客观存在的，是动态的，有的还是不易察觉的。你认为的“长处”与…     

和谐管理促进教师自主发展的实践与探索

坚持“科学发展观”已经成为指导我国社会经济等领域发展的核心理念，其核心是“以人为本”。我们认为关注教师的发展是学校管理“以人为本”思想的最高境界，也是学校管理的根本追求。几年来，我们围绕着教师自主发展这一研究目标，研究学校教师管理中存在的种种问题和困惑，尝试通过制度设计和管理变革，引发教师自主发展的动机，营造相对宽松的氛围和空间，促进了学校和教师的和谐发展。     

英语课堂教学的几点体会

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念如“以学生发展为中心”“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”“注重英语教育的可持续发展”等观念已日益被英语教师所理解和接受，如何应对新课改后的课堂教学，成了我们教师的头等大事。下面谈谈我对课堂教学的几点体会。     

听课位置变化以后……

新一轮课程改革要求课堂教学应以学生为主体，在课堂评价中，也应体现这样的思想。过去听课时，我们习惯于坐在学生的背后，与执教者面对面地观摩。这样听课对评价“教”与“学”容易出现一些缺失：一是更注重对上课教师的评价，执教者关注的也是自己的“表演”是否成功；二是听课者以一个旁观者的角度来看课堂教学；三是不利于评价学生，听课者不能观察到学生的学习过程。基于以上原因，我们在新课改中尝试换个位置来听课，听课者从与教师的面对面改变成与学生的面对面。选一个能与学生面对面交流的适当位置（可坐在靠墙边第一排学生坐位前…     

关注教师的生命与发展--学校教育管理的必然取向

21世纪的教育要求尊重学生的人格，关注个体的差异，致力于让每个孩子都得到充分发展；要求从生命的高度，用动态的眼光看待学生的发展。然而，我们看到了学生的生命意义，却似乎忽视了对教师生命意义的关注；走出了“学习即被塑造”的误区，却走不出“教书是一种职业”的思维约束；看到了课堂教学中学生的个体生命价值，却往往忽视了教师在学校教学中的生命体现；希望教师承担起完善学生生活的重任，可学校管理却没有给予教师一个展现完整生命的舞台。关注教师的生命与发展，是学校人本管理的核心和必然走向。     

刍议学校对教师生涯的管理

充分发挥人的价值、挖掘人的潜能是学校管理的价值所在，而教师管理作为学校管理的核心管理之一，其极致便是对教师人力资源的开发。要想在教师管理中收到最佳的效能，就必须不断地转变管理理念，从传统的“事本管理”、“权本管理”和“校本管理”转向“人本管理”。生涯管理理论向我们展现出了真正意义的人本管理模式。     

幼儿生活管理中的小窍门

在幼儿的生活管理中,我们经常听到幼儿这样那样的问题:“老师,培乐多彩泥又干了。”“老师,该贴剪报啦。”“老师,他又来这个区了。”……     

大学生就业中的不公平现象刍议

随着我国高校的扩招和高等教育逐步步人大众化，特别是大学生“就业难”的出现．社会开始把关注的重点从招生转向就业，即从“注重教育机会均等”转向“注重教育结果均等”。但目前在大学生就业甲却出现了这样或那样的不公平现象．人为地加剧了大学生就业的难度，使本来遭遇萧瑟“寒流”的大学生就业市场．更是雪上加霜。     

略论青少年的逆反心理

随着国家基础教育课程改革的实施，学校管理、学生管理、课堂管理等都要发生相应的变化，在关于新课改的种种讨论和声音中．普遍非常关注学生，关注课堂．这是不错的，但我们同时还应关注到一个“承上启下”的核心群体——教师。教师管理是学校管理的重要组成部分，也是新课程改革应研究的重点领域之一。     

教师管理的新视角——心理契约

“心理契约”论是西方人力资源管理领域新兴的管理理论，近来日益受到我国企业管理界的重视，但在教师管理中却很少有人关注它。从“心理契约”论的新视角来看待教师管理问题会给我们很多启示，比如怎样提高学校凝聚力，怎样激励教师提高工作绩效，教师管理应关注教师的职业发展等。在教师心理契约动态管理系统中应注意把握下面几个环节：明确期望、信守承诺、不断沟通、解释原因。     

幼儿园管理策略之我见

在现代幼儿园的管理中,管理者思考的应是如何让教师创造性地工作,教师要怎样才能进行创造性地工作,管理者的视角已从“物”“事”的管理转为“人”的管理,关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的现代管理意识,以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标,注重内在的激励和满足,才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围,使教师主动地创造性地开展工作。     

变“盲点”为“亮点”——浅析班级管理的中间突破

“抓两头，带中间”是我国现行传统的班级管理模式。这种班级管理中，教师经常关注的是优秀生和后进生。优秀生因其突出，可以拿名次、获奖，为教师、班级乃至学校增光添彩而受到青睐；后进生因其突出，易闯祸，惹乱子，给教师、班级乃至学校脸上抹黑而成为“重中之重”，也是教师关注的焦点。那些既不出类拔萃，又不惹是生非的中等生，则往往被班主任“囫囵”视之，造成集体性疏忽，实质上处于被遗忘的角落，成了班级教育的盲点。     

以“绕指柔”化“百炼钢”——谈学校管理中的柔性管理

在李希贵老师的《学生第二》中有这样两句话：“在一个空气中都弥漫着火药味的校园中，大家一个个神经都绷得很紧，教师怎么能有幸福感呢？在没有教师幸福感的校园里，学生还会好到哪里去呢？”“对一位校长或者教育管理者来说，关注学生首先应该从关注教师开始。”的确如此。一所学校的各项规章制度是一种刚性管理，教师可以逐条对照以规范自己在教学中的言与行，制度造就了学校的刚性外框，使学校得以规范地前行。但学校又应是一个充满了人文关怀的地方，刚性管理筑起的是一所学校的“形”，而如何让教师充满幸福感则是一种柔性管理，构筑的是一所学校的“象”，是决定一所学校能否在规范前行中走得更快更远的动力。因此，学校管理者在学校管理中的柔性管理往往能以“绕指柔”助推学校制度这块“百炼钢”得以更好地贯彻执行。     

安全,校长为什么"怕"你?

我相信，我们的校长一定思考过这样的问题： 在安全面前，我们为什么这样累？ “教育”究竟是“安全”的敌人还是朋友？“安全”究竟是教育的“守护神”还是“绊脚石”？ 其实这个道理，无需我做进一步的解释。我们的校长不是不清楚这两者的关系，而是在实际的工作中，“安全”面临着这样那样的问题，造成校长为安全工作所累，这是什么原因？[编者按]     

道家思想对课堂管理的启示

老子创立的道家哲学以“道”作为核心范畴,以效法自然、顺其自然、不违背自然作为总原则,以“无为而治”为目的,具有博大精深的文化内涵。而当下在传统课堂管理思维模式的惯性主导下,我们过于注重对学生的纪律约束,把学生物化成管理的对象,看不到学生生命本质的存在。教师掌控着课堂,课堂管理具有强烈的功利主义和权威主义色彩。     

人性化教学管理及其实施策略

由于受非人性化管理理论的影响，过去很长一段时间教学管理大多尊崇的是泰勒的科学管理，其管理的着力点在于“管事”，在管理理念上是“重物轻人”。强调理性控制和制度约束；强调规范和统一。随着以人为本的人性化管理理论的出现，在管理上开始关注个人的差异，更加注重教师的专业化发展，强调师生是学习的共同体，因而就提出了“以人为本”的管理理念。     

初中阶段分快慢班弊大于利

近年，不少学校为了追求升学率，纷纷采用分快慢班的做法。学校对快班给予全方位的支持和重视，对慢班关注力度不足，差生成了学校遗忘的角落。这种“一校两制”的做法，笔者认为弊多利少。一、不利于素质教育的实施学校分快慢班的做法是把学生按成绩优劣进行归类，目的是便于学校对快班加大管理力度，便于教师培尖辅优，希望通过提高快班学生的应试能力，来提高学校的升学率和知名度。学校主观愿望是好的，不过，学校对快班“关照”多多，对优生倾斜度加大，必然会削弱对慢班的关注力度，这对慢班学生是不公平的。学校注重小部分优生的培养…     

教育无小事

俗话说：“一蚁之穴，可决千里之堤；一指之疾，可伤数尺之躯。”小学生在成长的过程当中，犯有这样那样的错误是难以避免的，因为他们认识事物和辨别是非能力还非常有限。重要的是我们教师要严肃认真地对待他们的思想、错误和行为缺点，发现错误及时纠正，这样才会给他们的成长带来好处，终身受益。要善观“蚁穴”及时堵塞；勇查“指疾”及时治疗，才不致于造成终生后悔。     

论教师培训中的全面质量管理

全面质量管理最先以其特有的优势在企业中取得了成功，而后又扩展到建筑业、交通邮电业和商务服务业。它关注消费者的需要，并将质量作为企业生存的重大问题。这与教师培训关注教师需要，注重提高培训的质量不谋而合。学校管理与学校教学实施全面质量管理所取得的经验，也对教师培训借鉴全面质量管理的思想和方法具有参考价值。笔者认为，将全面质量管理引入教师培训应关注如下五个方面：