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新课程的数学教材重视数学文化.2009年高考数学湖北卷第10题的出现对以后的数学课堂教学起到了很好的导向作用.在教学过程中我们应该多关注以数学史、数学文化为背景的题目,这也符合新课改的基本理念. 相似文献
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当学完初中三年数学课程+即将开始数学复习的时候。能不能静下心来想一个问题:数学给了自己什么?或者换个问法.经过三年数学学习.学到了些什么?在“知识与技能”,在“数学思考”,在“解决问题”,在“情感与态度”诸方面.有哪些变化?有哪些收获与提高? 相似文献
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一提到游戏,给人的第一感觉就是好玩.那么数学会好玩吗?也许你会说数学枯燥无味,一点也不好玩可数学大师陈省身在北京举行的2002年国际数学大会上曾为青少年数学爱好者题词写的偏偏就是“数学好玩”这四个字.其实一直以来游戏与数学是密不可分的,如古代的韩信点兵、河内塔问题等,都体现了数学的乐趣.我尝试将数学游戏用于课堂教学.让学生体会到数学也好玩. 相似文献
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注重数学应用的教育与考查,是当前我国数学教育一项不可或缺的重要内容.综观2009年各高考数学卷不难发现,不同程度地加强学生数学应用意识的考查是其共同的特征.本文对2009年我国高考数学应用问题进行统计分析,并提出数学应用问题教与学的若干建议. 相似文献
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2.3渗透新课程理念的原则从2007年高考开始,江苏就对新课程背景下的高考数学命题进行了探索,在2008年、2009年的江苏卷中都充分体现了新课程的理念,主要表现为对学生的数学探索能力、应用意识与数学建模能力、数学学习能力等的有效考查上. 相似文献
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谈数学教学与数学美育 总被引:2,自引:0,他引:2
数学之美充满了整个世界,它结构的完整、图形的对称、布局的合理、形式的简洁,无不体现出数学中美的因素.而作为人类文明和智慧的结晶,数学本身又蕴含着探求未知世界,追求科学真理的功能.数学教学则应在师生和数学之间架起一座桥梁,使数学中美的因素得以体现.数学美的产生,需要具备两方面的条件:一是审美对象的存在,即数学本身存在着美的因素;二是审美者的存在.数学教学过程则为数学审美能力的培养———数学美育提供了条件.数学审美能力是在数学审美活动中逐渐培养起来的.它主要包括数学审美感知力、审美想象力、审美情感活… 相似文献
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数学思想是解题的灵魂,数学方法使数学思想得以具体落实,二者相互依存.它们是中考数学命题永恒的主题.我们学习数学一定要注意数学思想和方法的灵活运用.现以2006年的中考题为例,说明常用的数学思想的应用.[第一段] 相似文献
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数学观是人们对数学的本质和作用以及数学在科学、社会中的地位的认识与看法.数学观与数学教育有着密不可分的关系.关于数学观的研讨,则为如何开展数学素质教育和数学学习的分析提供了直接的基础. 相似文献
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中国近现代数学在世界处于什么地位呢?一些人叹息中国数学落后于国外,甚至夸大其词。事实上,我国近现代数学工作者在一些方面已经作出了突出成就,吴文俊院士和他的数学机械化研究就是其中的杰出代表.2000年,吴文俊院士获得首届国家最高科学技术奖.2006年,他获得了被媒体誉为“21世纪东方诺贝尔奖”的香港邵逸夫数学科学奖. 相似文献
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数学思想是对数学知识和方法本质上的认识,是对数学知识的融会贯通和升华.数学方法是解决数学问题的钥匙,是将实际问题进行数学建模的手段.人们常说:“有了思想才有方法.”因此通常将数学思想和方法看作是一个整体,这就是我们常说的数学思想方法.下面就2008年全国初中数学竞赛(浙江赛区)初赛试题中第14题的求解过程,谈谈在教学中如何渗透数学思想方法. 相似文献
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今年的中考数学试题是1998年、1999年的数学命题改革的继续和深入,促进了数学课堂教学改革,对学生数学素养的培养起到了良好的作用,受到有关领导和广大师生的一致好评.具体来说有以下几个突出的特点: 相似文献
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刘晃寰 《和田师范专科学校学报》2009,28(3):181-182
猜想是数学发展的动力,文章探讨了产生数学猜想的几种方法:直观推断法,不完全归纳法,类比法,以美启真法:并提出了如何针对五年专.学生特点,在实际教学中培养学生的数学猜想能力的几条途径. 相似文献
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剖析了片面数学定义对九年义务教育数学课程标准的影响,阐述了我国数学教育应该进行改革而不应该是革命. 相似文献
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初中数学"分层教学"模式的尝试 总被引:1,自引:0,他引:1
我教初中数学已经有11年了,教了三轮初中.最近这几年,尤其是近两年来深深地感到在数学这门学科上“学困生”、“厌学生”越来越多,在数学教学中学生两级分化的趋势越来越明显,学生对学习数学的兴趣越来越淡薄.通过自己的教学实践及和同行的经常交流,我们共同感受到数学教学的难度在逐年增大,数学越来越不好教了. 相似文献
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2001年数学课程标准中就将数学描述为一个过程,不仅重视数学的结果还强调数学学习的过程.但多年来,我们的数学教学一直在结果知识上做文章,所讲的数学知识是那些可用数学语言直接来表征的系统知识,主要包括陈述性知识和程序性知识.虽然我们的教育取得了一定的成效,如学生善于解题、双基扎实,但所培养的人才缺乏创新性.甚至有“数学就是解题”、“数学就是通过解题求得一个结果”等等这样的错误的数学观,究其原因,恐怕就是由于忽视了对“过程知识”进行研究与教学的缘故. 相似文献
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戴永刚 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):62-64
新课标背景下,广大一线教育工作者逐渐开始重视对学生数学思维进行培养.文章以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为在初中数学课程中培养学生数学思维素养的主要依据,对数学思维内涵以及初中生所需形成的数学思维类型进行了简要梳理,并在此基础上,以北师大版初中数学教材为关键案例展开分析,从“联系生活”“一题多解”“变式训练”三个角度阐述了在初中数学教学中有效培养学生数学思维的策略方法,意在促进初中生数学思维品质进阶与数学核心素养发展. 相似文献