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王克强 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(4):15-19
从ARCS动机模型驱动出发,探讨语文综合性学习的微课程设计要点,强调学生参与微课程设计。优质的综合性学习之微课程应该目标明确、内容精致、表现形式适切、支持学生对碎片化时间的利用与整合。以ARCS模型进一步优化现有语文综合性学习的系列微课程,使之在短时间内吸引学生注意力,让学生感受到学习目标、内容与自身的关联性,从而维持学习的动机、体验学习带来的满足感,促进学习迁移。 相似文献
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ARCS模型视角下网络学习反馈设计 总被引:1,自引:0,他引:1
精心设计的网络学习反馈对于激发网络学习者的学习动机、帮助网络学习者及时调整自己的学习过程与状态,从而最终提升网络学习绩效有着重要的作用.区别于其它动机理论或模型,ARCS动机模型不但重视动机的激发,更重视动机的维持,对于网络学习反馈设计有着重要的指导意义.基于对ARCS模型内涵的理解,本文讨论ARCS模型视角下网络学习反馈目标设计——包括学习动机激发、学习过程优化以及学习满意度的提升;网络学习反馈类型设计——包括描述性反馈、评价性反馈、建议性反馈与指导性反馈;以及网络学习反馈策略设计——包括反馈主体界定、反馈对象选择、反馈方式设计. 相似文献
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学习动机是影响学习者学习的一种重要的非认知变量。传统教学中师生面对面的直接接触,情感互动使得动机的激发与维持较易实施,网络课程学习主要是自主学习,师生分离所产生的空间和心理阻隔不利于学习者学习动机的激发与维持。网络课程设计者在设计网络课程时都认识到了学习动机的重要性,但是如何在网络课程的整体设计中激发与维持学习者的学习动机、提供能够相互配合的支持措施呢?Keller提出的ARCS动机设计模型为网络课程的系统设计提供了一个很好的参考框架。 相似文献
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ARCS作为一个典型的动机模型,不但关注动机的激发,更重视动机的维持,在本质上重视学习者自身的主动性。文章以《水轮机原理》空间课堂为例,探讨ARCS模型视角下信息化教学应用项目的建设方案及教学实践成效。通过实现“四新”,引起学习者注意(Attention),激发学习者的学习兴趣;构建“3类导航”,引起学习者产生相关(Relevance);实现“两个创新”,促进学习者建立学习自信(Confidence);建立“多维度”机制,提升持续满意度(Satisfaction),支持学习者达到预期的学习目标并形成长效的动机机制促进学习的迁移。实践证明,基于ARCS模型的《水轮机原理》空间课堂能充分激发学习者学习积极性,引发求知探索精神与创新意识,收到了良好的教学效果,可望对其他课程团队产生良好的启示与借鉴作用。 相似文献
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远程学习中交互策略对激发和维持学习动机的作用研究 总被引:1,自引:0,他引:1
远程学习中存在学习者学习动机不足、学习孤独等现象。笔者基于"对外汉语可视化教学管理平台项目"的调研数据,借助ARCS动机设计模型分析了交互策略能激发和维持学习动机的原因,并主要探讨了交互策略在学习动机激发和维持中的作用。 相似文献
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美国著名的约翰M.凯勒教授提出的"ARCS"动机模型可以从注意、相关、信心和满意四个方面来激发和维持学习者的动机。本文从心理学上的马斯洛"需求层次结构理论"和戴维.麦克利兰"成就需要理论"的视角,分析了ARCS动机模型与二语学习中"成就需要"动机的相关因素,并提出了激发二语学习者"成就需要"动机的一些有效策略。 相似文献
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学习动机的激发在历史课堂教学中具有重要的作用。ARCS动机设计模型把影响学习者的主要动机因素分为注意、相关性、自信和满足感,历史教师可将各因素和课程特点相结合,以学生学习动机的激发和维持为中心进行课堂教学,帮助学生主动地进行自身知识系统的建构,以达到预期的教学目标。 相似文献
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基于ARCS动机模式的轻游戏化学习软件将激发动机的教学策略引入轻游戏案例模块,将ARCS学习动机与游戏动机结合,以提升学习者注意力与满足感。 软件设计关注游戏氛围、动机与游戏关联性的创设,构建了轻游戏学习环境下的虚拟实验、资源分享、合作学习等教学模块,通过多种游戏激励机制提升学习者自信心,最终实现提升学习效果的目的。 相似文献
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学习动机的激发在历史课堂教学中具有重要的作用。在新课标背景下ARCS动机设计模型把影响学习者的主要动机因素分为注意、相关性、自信和满足感。历史教师可将各因素和课程特点相结合,以学生学习动机的激发和维持为中心进行课堂教学,帮助学生主动地进行自身知识系统的建构,以达到预期的教学目标。 相似文献
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ARCS动机模型不但关注动机的激发,更重视动机的维持,并从注意、相关性、自信心、满足四个维度提议了动机激发与维持的必要条件与具体策略,对教育游戏的设计具有指导意义.基于对ARCS动机模型内涵的把握,结合实际的开发案例,文章探析了ARCS模型视角下小学单词教学游戏设计的需求分析、情境的趣味性与可控性设计、互动行为与互动规则设计. 相似文献
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罗静 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(12):178-179
本研究以美国学者约翰·凯勒提出的ARCS动机模型作为理论指导,针对当前中学多媒体课件设计难以引起学生的学习兴趣,不能有效的激发学生学习动机的问题,提出了如何在中学多媒体课件设计中应用ARCS动机模型的注意、相关性、自信和满足感四个动机策略激发和维持学生学习课件的能动性,提高他们的学习动机进行了研究和探讨。 相似文献
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CAI课件的实际效果是人们日益关注的一个问题.基于ARCS动机模型的CAI课件,通过注意、关联、自信、满足感等逐层深入的策略激发和维持学习者的学习动机,提高教与学的质量和效率.文章对基于ARCS动机模型的CAI课件进行了较为深入具体的研究,并提出一种基于ARCS动机模型的CAI课件框架结构. 相似文献
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学习动机是激发和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向,是推动学生学习的内部动力.美国南佛罗里达大学心理学教授凯勒(Keller)开发了被称为“ARCS”动机设计模型.ARCS是注意(attention)、相关(relevance)、信心(confidence)、满足(satisfaction)等动机因素词汇的首字母缩写.该模型认为:动机的激发和维持应贯穿教学过程的始终,也就是说,教学开始前要吸引学生的注意,教学开始后要阐明学习的内容与学生需要的相关,教学过程中要让学生有完成学习的信心,教学结束时要让学生获得满意感. 相似文献
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课程设计能否激发和保持学习者的学习动机是促使线上线下学习发生,实现混合式教学个性化学习的关键。文章从影响学习者开展学习活动的内部因素出发,结合ARCS动机模型,重新审视混合式教学设计,对ARCS模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用进行了积极探索,旨在促进信息技术与学科教学的深度融合,提高教学效果,助力混合式教学实践的研究和推广。 相似文献
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钱萍 《初中生世界(初三物理版)》2021,(1):7-9
基于互联网技术和信息化手段的微课突破了传统课堂的边界,重构了传统教学的时间和顺序,有助于学生利用“碎片化时间”进行“微学习”。具体来说,微课选题要基于学习者的问题,微课内容要能激发学习者的动机,微课评价要指向学习者的深度学习,让“学为中心”的理念落在实处。 相似文献
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以初中化学"知识传授型"和"科学探究型"两种微课设计为例,探索了ARCS动机模型在微课教学设计中的应用,旨在有效激发学生学习微课的内在学习动机,增强学生的学习主动性,进一步提高学习效率和提升微课的教学价值. 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2019,(4):46-49
移动学习是职业教育中重要的学习方式,而移动学习资源是进行移动学习的重要支撑。ARCS模型强调学习者的动机水平是促进学习者进行自主学习和有效学习的重要因素,用ARCS模型指导移动学习资源设计,有利于引导教育者对移动学习的本质、知识建构、技术服务进行新的思考,具有重要的参考价值。对ARCS模型视觉下移动学习资源的设计,可从界面设计、媒体设计、内容设计和交互设计四个方面进行,促进移动学习的有效实施。 相似文献