从“学科教学”向“学科教育”的转变诌议

核心素养要求课堂教学应从"知识本位"转向"核心素养",从"学科教学"转向"学科教育"。学科教学实现"学科教学"向"学科教育"转变,就要有效渗透学科的思想性和人文性教育。     

论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例

学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。     

中小学自然科学学科教学中的美育教育刍议

分析了美育是一种相对独立的教育形态,美育教育存在于学科教学活动之中。提出了在中小学自然科学学科教学活动中的"科学美"概念,探讨了中小学自然科学学科教学中美育教育的渗透,及中小学自然科学学科教学中美育教学方式。     

议题引领下的学科大概念教学

议题与学科大概念都是出自新课标的概念,由此衍生了议题式教学与学科大概念教学。议题式教学与学科大概念教学并不是非此即彼的不相容关系,两者是可以相互补充、相互促进的。无论是议题,还是学科大概念,在学科课程教学与素养培养方面都有一定的价值,但两者的分工有区别,侧重点不同。议题除了覆盖课程、反映教学重点、针对教学难点之外,其价值判断和价值引领作用是不可忽视的。学科大概念的整合也指向学科核心素养,但整体性建构却是其强项。实施议题引领下的学科大概念教学有助于学生学科关键能力的提升和学科核心素养的落地。     

关于初中英语学科教学中学生核心素养的培养

在新课程改革推动下,核心素养理念深入人心。在初中英语学科教学中,培养学生核心素养是英语教学的根本目的和最终目标。基于此,本文通过论述英语核心素养的概念和框架要素,提出了当前初中英语学科教学现状,并重点探讨初中英语学科教学中培养学生核心素养的有效策略,旨在通过英语学科教学实现学生语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的发展和突破,为学生英语学科核心素养的形成和发展提供保障。     

浅谈学科融合对学生核心素养培养的重要性

新课改的关键环节是"发展学生的核心素养体系",培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核,提高学习效果,在大量的实践中发现不同的学科其核心素养不同,教学方法也有所不同,初中科学学科教学也是如此。采用学科融合的方式对学生核心素养的培养有着重要的作用,学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。对学科融合教学进行了探究,在对相关概念的介绍后针对学科融合进行了具体的分析,分析包括学科融合中存在的不足以及不足的成因等,接着介绍了中学科学教学中学科融合的具体措施,和广大一线教师共同探索。     

基于学科大概念的单元教学设计模式与类型化研究

在以素养为导向的基础教育课改背景下,大概念引领教学是实现知识学习与核心素养培育之间有效对接的最佳选择,而单元教学则成为促进学科大概念理解的基本教学样态。本研究对学科大概念的基本内涵与教育意义、学科大概念与单元教学的融合进行了分析;构建了基于学科大概念的单元教学设计七步模式;并针对学科内容主题单元、学科方法单元和综合问题解决任务单元的教学设计进行类型化演进和案例说明。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径

生物学学科大概念是生命观念的重要组成,落实生物学科核心素养需要围绕学科大概念开展单元教学设计,文章探讨了围绕生物学学科大概念的单元教学设计的内涵、特征及实现路径。     

例谈高中历史学科核心素养下概念教学的策略

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科核心素养,要求学生从历史核心和本质来理解历史。而历史概念作为构成历史基础知识的重要组成部分,在历史教学中有着重要地位,因此在历史学科核心素养下如何有效突破历史概念对教师教学提出了更高的要求。"在历史教学中,如果不在意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败"[1]。精准地把握历史概念成为高中历史教学的基础和前提。所以历史核心素养的培养离不开历史概念的明晰和准确理解。     

基于学科核心概念的高中地理单元教学建构与反思——以“区域联系”为例

聚焦学科核心概念“区域联系”,基于人教版教材高中地理选择性必修2第四章“区际联系与区域协调发展”建构单元教学,通过教学实践与反思,探究了基于学科核心概念的单元教学的实施路径和策略。     

基于学科核心素养的高中物理概念转变教学

高考评价体系首次明确提出"一体四层四翼",把学科素养纳入考查目标,对应修订的课程标准将学科核心素养提到重要位置。以鲁科版高中物理必修2《向心力与向心加速度》教学设计为例,浅谈在高中物理概念教学中如何转变原有教学方式,有效提升学生的物理学科核心素养。     

初中化学教学回归学科素养的教学实践与思考

由于初中化学的年级特殊性,初中化学教学容易出现片面追求中考和知识教学过度细化与僵化的不良局面,容易偏离化学学科的启蒙性和学科性。文章从学科兴趣、学科核心概念与基本观念、学科思想方法、学科技能的本质内涵四个方面阐述了初中化学教学回归学科素养的实践与思考。     

大概念引领的通用技术项目教学实践——以“教室绿植角的设计”项目为例

培养学生通用技术学科核心素养是普通高中通用技术新课程实施的目标之一。以学科大概念为核心,通过"大项目加辅助案例"和"大概念引导大项目"的形式,强调"大过程""大概念"与"做中学""学中思""思中创"的有机统一,是通用技术学科核心素养形成与发展的重要途径。基于此,选取"教室绿植角的设计"项目,从教学情境的设置到具体项目的实施,以大概念为统领的教学进行了探讨。     

聚焦学科大概念的单元整体教学设计研究——以“乙醇和醇类的性质研究”为例

学科大概念是居于学科中心地位的重要概念,它指向学科核心内容和教学核心任务,反映学科的本质和主要观点。以学科大概念为统领,将零碎的课时内容进行单元整体设计,创设真实问题情境,开展任务型学习活动,能有效促进学生对学科知识的深度理解和迁移应用,发展学科核心素养。具体教学中,教师应从单元整体教学的主题构建、教学背景分析、教学框架设计、教学目标确定、教学情境创设、教学任务规划、教学评价实施等方面,系统实施学科大概念视角下的高中化学单元整体教学。     

基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考

在最新的《普通高中化学课程标准框架》中第一次提到了化学学科核心素养的概念,认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现,是学生具有化学学科特质的关键能力和品格,学生通过普通高中阶段的化学教育,在"科学认识与观念"、"科学思维和方法"、"科学探究与实践"、"科学态度与价值观"等方面全面发展的具体要求,即为化学学科核心素养。在教学中培养学生的能力,提升化学学科核心素养,生活化问题教学是一个必备途径。本文从生活化问题教学的内涵、意义和实施措施等方面来阐述如何通过生活化问题教学提升学生的化学学科素养。     

基于学科核心素养的语文教学目标设计策略

基于学科核心素养,设计和制订科学合理的教学目标并贯彻落实是中小学教师的一项基本功,更是确保课堂教学质量的前提。文章在厘清学科核心素养概念的基础上,从学科核心素养角度探讨如何制订语文教学目标,以期为一线语文教师提供参考。     

学科大概念单元教学探论——以“基本经济制度与经济体制”为例

学科大概念单元教学是有效培育学科核心素养的教学新样态,是实现教学评一体化设计的尝试性探索,是“单元—主题—专题—议题”教学模式的综合化运用。立足学科大概念统整单元规划、依托学科大概念设置教学目标、再构真实情境创设议学活动、指向学科任务建构单元评价,是单元教学设计的关键环节。教师以具体课例切入,针对文本分析,有效设计单元教学,推动学科核心素养真正落地。     

大概念视域下思想政治学科核心素养培育策略

大概念具有统领性、稳定性和迁移性,在以学科核心素养培育为导向的思想政治课教学中具有重要意义。根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼大概念,根据学生的发展需要构建单元教学的基本思路,要求以高阶思维为统领组织和表征学科知识结构,以学科大概念为中心建立情境结构和议题结构,以核心问题驱动大概念的深度学习。同时,以生活逻辑与学科逻辑的系统融合方式建构典型情境,设置核心议题和衍生议题,促进学生深度理解具体内容背后更为本质的学科思想,形成结构化知识和解决具体问题的思维方式,促进思想政治学科核心素养培育有效实施。     

基于政治学科“大概念”的单元教学设计

针对当前高中政治"碎片化"知识点教学倾向,可以政治学科大概念为统摄,通过单元教学,实现学科内容结构化,以落实政治学科核心素养。