以校为本,正确定位校本教研

本文作者结合新乡第三十五中学开展"以校为本"的教研工作的实例,强调了思想上要充分认识校本教研,行动上要从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点,根据自己的实际情况确立灵活、有效的教研机制.     

王洁：校本教研要“扎根”于教师

《中国教师》：王教授,您好!校本教研,顾名思义,即以校为本的教研,是指学校层面的教学研究活动。我国学校历来有学科教研组的活动,例如备课研讨、听课评议等,校本教研的提出,在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别？     

浅谈校本教研的定位

校本教研就是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。     

王生:以富有实效的校本教研来提高教师素质简

《中国教师》：王校长,您好！学校历来有学科教研组的活动,例如备课研讨、听课评议等,对于校本教研,您认为在概念以及实施方面与学科教研组活动有什么区别？王生：学校不同,对校本教研的理解可能也会不同,具体操作方式也会不同。教师素质与基础参差不齐,通过校本教研来提高教师的素质,这是开展校本教研的关键。     

何明祥:校本教研的永恒主题应该是学科教科研

<正>何明祥,浙江省嘉兴市教育学院生物学、科学教研员。《中国教师》:何老师,您好!请问,校本教研在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别?何明祥:我认为应该无本质区别,但以前大都习惯称为教研组活动,活动内容更多的是学科教学管理层面的,诸如计划的讨论与制订、各项教学准备的任务分工与协调等等。而校本教研是针对当前教学改革     

校本教研展示活动后的思考

如果说校本教研是基于学校，从学校的实际出发解决学校中的具体问题的话，那么区学科教研应该是基于学科，从本学科教师及教学的实际情况出发，解决学科中的具体问题。因此校本教研与区学科教研从目的意义上看方向是一致的。     

学科教研组在校本教研中的责任和担当

在校本教研过程中,一些学科教研组的活动与校本教研相去甚远。其表现为教研组活动有动作,无研究;有倾听,无回应;有计划,无执行;有讨论,无结果;有同伴,无互助。我们呼唤教研组活动以学科教研组为本,提高校本教研实效。学科教研组在校本教研中要敢于担当,要成为教师专业成长的摇篮,要加强自身建设,要扎根实践开展教学研究。     

提高校本教研实效性的策略

<正>新课程实施以来,校本教研活动实效性不高是一个普遍的问题,笔者通过调查研究和理论思考,从教师、教研组和学校三个层面提出一些应对策略。一、教师:寻找教育教学中的"真问题"作为校本教研课题1.在看似平常的课堂教学中寻找研究的课题看似平常的、日复一日的课堂教学确实蕴藏着众多的问题可以进行深入研究。常常有这样的现     

校本教研的定位与价值厘定

校本教研是以学校为研究的主体，以解决教学过程中的实际问题为目标而建立起来的一种教学研究制度，它不等同于以往的教育科研、教研活动以及校本培训，是整合校本培训、校本管理和校本课程的纽带，校本教研对于学校特色的创办、促进教师专业化发展具有十分重要的现实意义。     

校本教研的主渠道：学科教学研究

校本教研的基本理念是学校是教学的基地；教师是教学研究的主体；促进师生的共同发展是教学研究的主要而直接的目的。教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。     

李晓辉:校本教研应提升学校教育教学的品质

<正>李晓辉,北京市特级教师,北京师范大学附属实验中学副校长,北京师范大学"新世纪"版《生物学》实验工作指导委员会专家组成员,《生物学通报》常务编委,北京市中学生生物学竞赛培训教练,北京市教育科学研究院兼职教研员。《中国教师》:李校长,您好!能否先请您谈谈对校本教研的看法?李晓辉:我们学校在校本教研方面抓的工作还是挺多的。在我的头脑中,校本教研的热点已经过去,现在我的热点没在这个地方,但是,通过今天的谈话,我觉得还可以给校本教研以新的内涵。     

加强学校教研组建设 完善校本教研活动

基础教育课程改革促进了校本教研的全面启动,这也明示教研工作的重心逐步下移到学校。在提倡开展校本教研,培养教师专业发展的今天,许多学校已提出协调好年级段管理和教研组建设,开展形式多样化的校本教研,而这些活动的组织都离不开教研组活动。     

如何使我们的校本教研活动更有效

在本文中我主要针对我校的校本教研现状,以提高校本教研活动的效率为出发点,从五个方面提出了我的一些意见,希望能促进学校校本教研活动的发展。     

教师对校本教研热情不高的原因

其一，教研制度不健全，研讨流于形式导致教师热情不高。一些学校的教研组形同虚设，其作用无非是上传下达，平时活动几乎没有正常开展，即使学校规定一定要开展的研讨活动，也是“临时上轿”，凑合一下，做做样子罢了。     

校本教研:为教师发展助力提速——基于浙江省长兴县校本教研情况的调研

通过对浙江省长兴县校本教研的调查表明,浙江省长兴县的校本教研在认识上多形式、少主见,内容上多常规、少研究,活动资源上多外引、少内源,表现上多实践、少反思,教师的发展缺乏具有针对性的专业指导方式和校本教研活动模式,校本教研以学校朴素的方式扎实开展,以区域推进的方式不断深化,可以使学校的校本教研深入有效地开展。     

“校本教研”有效性探析

“校本教研”的价值是在实际操作和运行中彰显出来的。但有相当数量的教师和学校领导仍然认为集体备备课、开展教研组活动就是“校本教研”,对“校本教研到底是什么,需要包含几个有效因素,需要怎样的程序保证”了解得并不清楚,甚至存在一些认识误区。这里笔者对这几个问题进行探讨。     

校本教研状态下的教研组建设

教研组是学校教学的基层组织,应是教师成长进步的摇篮。建设好这个组织,是教研组长义不容辞的责任。伴随着我们学校的发展,史地政教研组的教师们刻苦努力,潜心教学,不断进步,成果显著。目前我们组由十位教师组成,有五位共产党员,三位地理教师、五位政治教师、两位历史教师。年轻是我们组的一大特点,教师的平均年龄为33岁、     

校本教研有效性的思考

校本教研,即以校为本的教学研究的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动;是实施新课程后,教育部明确要求,学校积极     

网络教研与校本教研结合方式的研究

随着知识和技术的发展,互联网已经是大家获取信息必不可少的一种手段。其在大家日常生产生活中的影响越来越大,在教育行业,也有极其重要的应用。很多学校在传统教研方式的基础上,提出了网络教研的模式,这两种教研方式有着不同的优势,合理运用,可以达到优势互补的目的,提高教研水平和效率,更好地为教育教学服务。     

农村基层学校校本教研参与者职责定位的思考

大力开展校本教研活动,对于教师、学校、学生的发展所具有的重要性和紧迫性已经得到业内的认同和肯定,许多学校也已经进行了有益的实践,并从中受益,但更多的基层学校处于茫然应付、被动应对的状态。校本教研工作要规范化、常态化有效开展,不仅需要业务的指导和引领,还需要制度的支撑和保障,其中校本教研参与者的职责定位及履行落实情况已成为关键问题之一。