让学生在体验中学习数学

“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的共鸣现象。学生在学习数学过程中的体验,是指学生在数学探究活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心,促进学生的持续发展。那么在教学中如何帮助学生体验数学,感悟新知呢?笔者结合自身的教学实践,以几个教学片段为例谈几点肤浅的认识。     

巧设活动,让学生兴趣盎然地学习

教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分参与数学活动的机会;帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,设计有趣的数学活动,促进学生学习方式转变是改革课堂教学,促进学生发展的良好途径。     

让学生在实践中体验

体验教育是少年儿童通过实践接受教育的过程：是少年儿童通过参加丰富多彩的实践活动,在活动中进行体会、思考,把做人做事的基本道理,内化为健康的心理品质,转化为良好的行为习惯。     

在实践中引领学生学习数学

华罗庚说:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。"在我们的日常生活中,几乎处处都要涉及数学知识。在我们的小学数学教学中,有效地开展实践活动,在实践中引领学生学习数学,是提高学生实践能力、培养学生学习数学的兴趣及开发学生数     

巧设妙引,培养主动求知精神

在课堂教学中,巧设妙引,让每一个学生经历数学学习的过程,每个人都积极参与到实践、思考、猜测、交流的过程,借实践探究作桥梁,化难为易,突破教材难点,让学生有足够的主动探索的时间与空间,激发学生的求知欲,在合作交流、主动探索、亲身体验、自我感悟中培养学生创新精神和创造能力,让学生"动手做、用脑思,做得积极,学得主动,能力得以提升,思维得以激活,智慧得以彰显",以达到提高教育教学质量的目的。     

巧设实践探究活动 增强学生学习体验

<正>在新课标中,注重学生实践体验,以促进学生全面发展。因此,在小学数学教学中,教师可巧设丰富多彩的实践探究活动,以激活学生原有知识与经验,让小学生在实践体验中学会自主获取知识,提高综合能力。一、设计探究性学习活动,培养学生探究精神与合作意识由建构主义看,学习过程就是学生对知识自主构建过程。因此,在小学数学教学中,教师在设计学习活动时,应注重学生自身实践与体验,使其感受知识形成与发展过程,从而自主获取知     

巧设情境,让数学课堂＂活＂起来

《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。     

让学生在实践中亲历数学

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”针对数学教学“严重脱离生活，缺少实践”的现状，我们研究数学要与生活相联系，培养学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力，强化数学意识、实践意识。     

让学生在实践中探讨学习

"人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息,不过是沧海一粟,教材、教师、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界让学生们惊奇地发现了一个又一个奥秘,这就是他们的直接经验.如何将这些直接经验升华为科学知识并由此激发他们探索大自然的欲望呢?本学期我对此课题进行了实践与探讨,收到了很好的教学效果.     

在实践中如何提高学生的数学能力

数学教学应以实践为基础,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观念和教学形式。在数学教学中,我们要注重实践活动的教学,让学生在各种各样的实践活动中积极主动地投入到数学学习中去。这样不但能沟通数学与生活的联系,而且有助于生成数学内部知识之间的内在联系,还能帮助学生更好的理解数学,体会数学的价值。     

巧引妙导,点燃学生的阅读欲望

阅读教学中,巧引妙导,点燃学生的阅读欲望。培养良好的阅读习惯,让阅读伴学生健康成长;采用有效的阅读方法,依据文本特点有的放矢,提高阅读质量;张扬不同的阅读个性,亮出学生风采;感悟阅读深层内涵,提高学生的语文素养。     

让学生在实践中学数学

在数学教学中,重视学生的实践活动,充分发挥学生的主体性,通过学生主动参与实践活动,让学生自主探索与合作交流,亲身体验数学规律,感受知识的形成过程,真正理解和掌握数学知识与技能,获取更多的数学知识,感悟数学思想和方法,在实践活动中学数学、用数学。     

巧引妙导,深化学生数学学习

《数学课程标准》提出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者……帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。这些论述中都强调到了教师在教学活动中对学生的引导、帮助、指导的作用。施教之功,贵在引导,在数学教学中,教师珍视自己的引导作用和意义,巧引妙导,可以深化学生的数学学习。如何巧引妙导,本文围绕其中几方面做如下浅薄应答。     

让学生在实践中探索数学

实践活动是儿童思维发展的主要途径,也是学生形成实践能力的载体.在数学教学中,教师应该适时引导学生通过观察、操作、猜测等活动,培养学生的思维能力,获得基本的数学知识与技能.     

让学生在实践中感受数学的美

数学教育心理学认为;数学活动中的美学动机是不可忽视的。当有人问著名数学家爱尔多斯为何那样迷恋数学时,他回答道:这就好像问巴赫作曲有什么快乐。也许你突然发现了隐藏的秘密,发现了美。我们可以且应当这么说:不感到数学是美的,也就不太可能对数学有什么感情。特别是小学的数学教学是对学生认识数学美的启蒙阶段,所以我们要从小学数学教学实践中就要培养学生对数学美的认识和感悟。下面就来浅谈几点小学数学中的美。     

让学生在体验中学习数学

《数学课程标准》首次提出了用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。     

让学生在体验中学习

体验学习就是强调学生的参与和实践，让学生在一定的情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识．掌握知识，解决问题。如何让学生在体验中学习呢?下面我就自己的教学实践谈几点体会。     

让学生在体验中学习数学

在数学教学中,教师应关注学生的主观能动性,注意把他们的积极性调动起来,他们才会自觉地做到“我要做”、“我要体验”,而不是被动地“要我做”、“要我体验”,也只有让他们主动地参加到学习活动中去,数学教学才能取得事半功倍的教学效果。