精心运用语文教材 进行课堂思维训练

托尔斯泰曾经说过:"知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。"语文新课标中也明确提出:"重点关注学生思考问题的深度和广度。"可见,语文教学要让学生获得必要的语文知识,提高语文能力,更重要的是训练学生的思维,提高学生的思维品质。因此,在课堂教学中,我们要充分利用好语文教材,着重进行学生的思维能力训练。     

激活思维，培养能力

传统的历史教学强调对历史时间、地点、人物、事件的识记。列夫·托尔斯泰曾经说过：“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”高中历史课程改革,要求教师把培养学生的创新思维和创造能力放在首位。尽管现在培养学生思维能力的方法多样,场合有异,但历史课堂教学始终是培养学生思维能力的主战场。因此在历...     

在课改中探索 在探索中成长——让英语课堂绽放思维的火花

列夫·托尔斯泰曾经说过,知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而,在传统的英语课堂教学中,教师长期充当着"演讲者"的角色,忽视了学习的主体——学生,严重扼杀了学生思维的积极性,学生在英语课堂上只是被动地担任"听众",师生互动少,因此,在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。     

创新手段,让学生主动学习初中数学

学生"主动学习"是指在教学过程中,学生表现出的学习上积极自觉、自主独立等特征的总和,是学生开展创造性学习活动的一种积极的心理状态.俄国著名作家、思想家列夫·托尔斯泰曾经说过:"知识,只有当它靠积极的思维得来的时候,而不是靠记忆得来的时候,才是真正的知识."因此,教师在教学中应努力引导学生积极思维,独立思考,从而养成主动学习的良好习惯,培养学生良好的学习品质.那么,在初中数学教学中,我们教师究竟应该如何培养学生主动学习的品     

重视学习过程 培养思维品质

列夫·托尔斯泰说过:知识,只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。所以数学教学应是数学活动的教学,而不仅仅是数学活动结果的教学。这就是说,数学教学过程中,要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,重视学生获得知识的思维过程。怎样促使学生积极参与学习的过程,培养他们良好的思维品质,笔者认为可以从以下三个方面着手。     

学会思考是创新教育的核心

“让我们先思考吧！”这是学生向我们发出的呐喊,也是时代发展对课堂教学改革提出的强烈要求。列夫·托尔斯泰有句名言“知识,只有当它靠积极的思维得来的时候,而不是靠记忆得来的时候,才是真正的知识。”因此我认为教学生学会思考是创造教育的核心。教学生学会思考就是让学生成为自己大脑的主人,学会质疑、学会批判、学会创新、学会突破。只有这样才能使创新教育落到实处。为此,课堂教学要根据这种要求进行彻底地改革。转变观念,树立以人为本的教育观,让课堂教学充满生机与活力。课堂教学活动的主体是人,我们要承认教师的主体性,…     

指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例

体验是道德与法治学习的重要方式,然而在课堂教学中,学生的体验机会少、体验情感浅以及主动体验意愿低。指向深度体验的"三段式"课堂学习范式,指课前预学、课中共学、课后拓学,即"以行促知,增加体验机会""点拨思维,深化体验情感""以知导行,提升主动体验意愿"。这样不仅能使学生真正理解所学的知识,深化学生的情感体验,而且可以培养学生自主学习的意识和能力,促进学生道德素养的提升。     

用实验点燃学生的思维火花——论化学实验对学生思维发展的作用

古人云：＂学而不思则罔。＂托尔斯泰也说：＂知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。＂很多学生在化学学习中停留在死记硬背的状态,对所学知识仅作肤浅接受,不作深入理解,导致一知半解,知其然,而不知其所以然,以致在运用中毫无头绪,这些都是由于思维能力不强、思维习惯不好造成的。     

语文教学中的“真”与“伪”——基于几个教学事件的商榷与反思

托尔斯泰说:"知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。"这句话告诉我们,真正的知识的获取既要善于学习,也要善于反思、质疑,甚至于批判。这也同样适用于对语文教学本质的探寻。我们知道,语文教学是由一个个教学事件组成,通过对教学事件的剖析反思,有助于我们把握教学的规律,寻求教学真理。笔者在近期的教学实践中,发现实际发生的语文教学存     

聚焦“趣”“活” 着力“引”“接”——谈低年级数学有效复习教学的关键与实施

复习课是小学数学教学中一种特殊的课型。根据复习课的特殊性,结合低年级学生的年龄特点和认知规律,教师应将数学复习课聚焦在"趣""活""引""接"四个着力点上,并顺应培养学生数学素养的要求,转变复习教学的方式,注重知识间的内在联系,强化思维训练,使学生真正掌握所学的数学知识。     

四问成果展示课——一节综合实践展示课引发的思考

综合实践展示课有利于激发学生兴趣,发展思维,增长知识,促进表达。但在实际教学中,展示课在"展示什么""怎么展示""师生、生生互动""教师角色定位"等方面存在较多误区,教师应该避开这些误区,从内容、形式、评价等方面及时引导,促进学习真正发生。     

应用题的复习与思维能力的培养

列夫·托尔斯泰说:“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”数学教学应是“数学活动(思维活动)的教学,而不仅是数学活动的结果(数学知识)的教学”(A·A 斯托利亚尔)也就是说,数学教学过程中,     

建构道德与法治“求真”课堂探索

在课堂教学中,如何激活学生思维、引领学生体验,指导学生深入理解课堂所学、内化并付诸于实践,是每位道德与法治教师需要深入思考的问题。本文从"真平等""真备课""真上课"三个维度出发,通过营造平等的课堂环境、做好课前准备、有效教学等环节,真正建构"求真"的道德与法治课堂。     

打开数学之门,让“一节课”不仅仅是“一节课”

数学课堂应当打开数学之门,增加学生学习知识的"阻力",任务驱动学生自己去学习。笔者从"开启学生的疑问之门""开启学生的思维之门""开启学生的探究之门"三个角度切入,简述怎样在数学课堂上让学习真正发生,从而突破课堂教学的局限性,让"一节课"不仅仅是"一节课"。     

给学生留出思考时间

<正>爱因斯坦曾说:"学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。"众所周知,学生对知识的真正掌握和自身能力的切实提高,靠的不是灌输,而是靠自己对知识的思考、理解和体味,只有这样,才能真正实现学生自身的主动发展。在强调"以学生发展为本",教师是学生学习的"促进者""引导者""组织者"的教育改革潮流中,教师在课上是否要给学生留出思考时间,是笔者下文重点论述的内容。一、平时教学阶段     

形势与政策课教学要把握好“四个相结合”

当前形势与政策课教学面临着如何让学生"进得来""听得懂""想得通""跟着走"的困惑与挑战。因此,形势与政策课教学应该坚持与问题意识相结合、与马克思主义理论相结合、与培养大学生理性思维相结合、与实现价值引领相结合,努力提升"四个结合"的能力,切实改进和提高形势与政策课教学的实效性,更好地应对百年未有之大变局带来的挑战。     

语文课堂:聚焦“语文核心素养”的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思。"语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养。     

语文课堂:聚焦"语文核心素养"的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思."语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养.     

思维的“律动”,成功的体验

新课程理念下数学教学是一种启智教学,它依托于智慧型的课堂,要求课堂教学以学生的思维活动为核心,引领学生在思维的"启动""自动""互动""回动"的过程中体验数学的实用、严谨、探索和价值,使学生真正成为学习的主人,在学习的过程中迸发出智慧的火花。     

寓智力开发于物理课堂教学之中

<正>课堂是学生获取知识的主要阵地,课堂教学是教学工作的基本组织形式,教师在课堂教学中传授知识的同时,如何更有计划地、时刻地、有意识地开发学生的智力,是课堂教学的中心环节。教师不是教书匠,不是简单地灌输知识,而是通过学生头脑中的思维活动,结合学生的生活经验和已掌握的知识进行消化吸收。所以开发学生的智力应自始至终贯穿在整个课堂教学中。一、智力的发展应是"矛盾—解决矛盾—矛盾"的过程课堂教学中的教与学是一对矛盾体。教学必须从矛盾开