班级管理中的技术主义倾向及其批判

当前班级管理中表现出明显的技术主义倾向,这种倾向背后有其认识论前提和价值观基础,深入探讨其认识论前提的合理性与价值观基础的正当性是清楚地认识班级管理技术主义倾向的必经之途.     

生成性教学技术主义倾向批判

作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生成的窠臼,背离背离教学的解放旨趣,阻碍教师作为变革主体的角色确认、影响教师参与课程改革的积极性,不利于学生创造能力的养成和教学民主的实现。     

对当代艺术中技术主义的质疑

在信仰出现危机时，部分艺术家试图通过对技术与形式的无限期实验与翻新来弥补心灵的空虚，带给艺术的是越来越中庸化、媚俗化、商品化。     

技术主义与当代大学的命运

当代大学正在遭遇技术主义的深度控制,这大大束缚了大学人的个性和大学精神伸展的空间,其结果就是大学的工厂化,即大学成为人才批量生产的地方,这在很大程度上直接导致大学对追求知识与真理和锻造人格双重大学使命的背离.技术主义背后的支持是官本位的大学制度,我们需要重建大学制度,确立以追求知识与真理为中心的大学体制,以超越当下大学中越来越突出的技术主义倾向.     

教育技术发展的新取向——技术主义与人文主义的融合

本文从技术主义和人文主义的视角出发,思考了技术主义对教育技术发展的影响以及人文主义对教育技术发展的反思。在分别批判技术主义取向和人本主义取向两种教育技术观的合理性及其不足的基础上,提出教育技术发展的新取向应该是技术主义与人本主义相融合。     

教育评价中的技术主义倾向及其超越

当前教育评价中的技术主义倾向立足于从一时的、可见的、共性的评价目标出发,来对教育结果作出标准化的评判:注重即时性评价,而不注重终身性评价;注重确定性评价,而不注重模糊性评价;注重共性评价,而不注重个性评价.本文认为,我们应该将追求个体人性的卓越作为教育的灵魂,同时也作为教育评价取向的基础,这是超越教育技术主义倾向的关键之所在.     

生成性教学的技术主义倾向

程良宏在《全球教育展望}2012年第5期撰文分析了当下生成性教学技术主义倾向的几种表现。     

对教育评价中技术主义的反思

教育评价中技术主义的核心是弱化了人在教育中存在的完整性和复杂性,其表现在注重即时性的评价,不注重终身性的评价;注重确定性的评价,而不注重模糊性的评价;注重共性的评价,而不注重学生的个性评价。以对人性的卓越追求来超越当下教育评价中的技术主义取向是对其反思的核心路径。     

中国现代性、技术主义迷误及其教育救治

中国的现代性采用的是技术主义的思路。在这一思路之下，以人文陶冶为主要目的的道德教育几乎处于缺席状态，从而使我国陷入普遍的道德危机、精神危机与意义危机之中。应对这些危机的出路，就是通过文化的现代创化，确立起现代的人文价值根基，实现技术主义的教育救治。     

两种技术主义文论的比较研究

在20世纪上半期,相继产生了以什克洛夫斯基为代表的形式主义文论和以本雅明为代表的社会批判文论,两种文论不约而同的都具有着鲜明的技术主义倾向.但由于其哲学芙学基础和技术范畴内涵的差异,两种文论走上了审美化与后审美化的不同路子.而试图通过技术逻辑迭到对文艺现代性进行建构的努力则是这两种文论的共同表征.     

技术主义时代学校教育的坚守

技术的进步,推动了包括教育在内的社会发展,但也正是技术在人类日常生活中日趋广泛的参与,引起了一些学者对人类过于依赖技术,以至会产生技术压迫的担忧。美国著名文化学者尼尔·波兹曼长期关注"技术垄断"对人类文化的影响,认为文化在技术的侵蚀中一步步让出自己的领地,而公共教育在电子媒介所塑造的信息环境的影响下发生了个人与社会的疏离、历史与现实的割裂。     

女性主义视野下的教育评价理论研究--女性主义对知识论的批判及其方法论启示

知识论作为一门哲学理论研究不可缺少的学说之一,它不仅研究知识的种种形式与知识的性质、范围,而且它更能调整和完善人的思维活动和一定的社会行为。在当代,知识论问题已经渗透到社会发展的各个领域。而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对知识论的批判,她们认为传统知识论无论在性质、内容、以及范围上,还是在知识生成的方法与建构上都充满了男性的思想和意识,并无视女性在知识创造中的作用,或歧视女性。因此,女性主义作为或思想,或观念,或方法,通过对知识论中性别偏见和传统知识中的二元论、基础主义以及理性的批判,给当代教育评价理论的发展和研究以重要的方法论启示。     

反思对话教学的技术主义倾向

尽管对话教学是教学改革的基本方向,但它不必然带来教师与学生的精神自由和教学民主。倘对话教学陷入技术主义,必然会产生虚假对话、空洞对话和僵化对话,从而导致对教师和学生新的控制和压迫。我国当前课程与教学改革迫在眉睫的任务是走出对话教学的技术主义误区。     

对小学语义教育中技术主义的反思

技术主义是对技术的一种崇拜．在教育中则表现为试图将所有的教育问题都变成可以操作、控制的技术手段,从而忽略了教育问题的复杂性、教育的艰难性．其核心思想是弱化了作为学生“人”在教育中的主体性。在当下的小学语文教学中就存在着只注重外在教学形式的花哨,教育技术的运用．而忽视对学生本质的深入研究和正确认识的技术主义倾向．     

谨防技术主义的语用训练

2011版课标把语文定位为“语言文字运用的综合性实践性课程”后,类似以下片段的教学现象像一股风在课堂上刮起来。把文本中的词、句、段、篇作为一个样板,首先分析形式,然后让学生模仿样子进行运用。一个文本就是一个小小的宇宙,它所存在的形式方面的训练点很多,整堂课就成了遣词、造句、仿作的训练,语文教学在这里只不过是一个技术活儿。     

作文备考应走出技术主义的泥淖

进入高三，大大小小的考试层出不穷，集中批阅考试作文的机会也便多了起来。时间一长，就发现了一条规律：考场作文技术化倾向越来越明显。     

20世纪80年代对西方现代派文学接受中的技术主义

20世纪80年代中国文学对形式的热衷,与对西方现代派文学的大量译介紧密相关.出于规避西方现代派文学中的非理性成分的考量,一些作家对其中的资产阶级意识形态进行了剔除,从内容中“剥离”出形式,“成功”地将现代派的创作技巧移植到中国文学中来,从而解构了定为一尊的社会主义现实主义文学,使文学创作出现了.多元化.但是,由此带来的“技巧崇拜”或日“技术主义”,也导致了中国的现代主义只注重技巧的操练,而缺少真正意义上的现代精神,同时又屏蔽掉了对社会现实的有效关切.     

论笛卡尔影响启蒙哲学的两个维度

笛卡尔哲学强调知识的确定即是价值的完满,既体现了求真和求善的统一,也包含了知识与价值的逻辑一致性,其哲学思想深刻地影响了法国启蒙哲学,使得后者在知识论和价值论这两个相辅相成的维度上展开。在政治价值论方面,法国启蒙主义者汲取了笛卡尔的自由和进步等等理念,并对它们进行了大力发挥,以此来倡导政治领域当中的普遍理性,极大地促进了政治理念的革新;而法国唯物主义者则对笛卡尔的知识论做了具体的阐述,其方法论原则在启蒙学者中大受推崇,只不过他们对笛卡尔的理解加入了洛克的因素,从而造就了法国唯物主义在知识论方面注重感觉的研究格局。