英语专业学生思维能力发展研究

培养学生的思维能力和创新精神是新世纪教育改革的主旋律。其目的是发展人的创造性,培养具有良好素质的创造型人才。在英语教学中注重培养英语专业学生的思维和创新能力对他们将来的发展具有重要作用。因此,思维能力的培养应贯穿在整个教学过程中。本文拟对英语教学中如何培养学生的思维能力谈点看法和建议。     

从学生思维能力的培养看英语专业写作教学

写作是英语专业学生学习的一个弱项,其成为弱项的一个重要原因是：英语专业学生的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约,而思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成。重新定位课程目标和教学方法,培养构思性写作意识是提高英语专业学生写作水平的途径。     

在英语微写作中发展学生的思维能力

写作是一种综合性的思维活动。在英语教学中,教师可以借助微写作的方式,发展学生的思维能力,具体而言,引导学生写得连贯,发展其思维的流畅性;让其写得具体,发展思维的丰富性;写出主见,发展思维的深刻性;先说后写,发展思维的逻辑性;由仿到创,发展思维的创造性;写评结合,发展思维的指向性。     

非英语专业学生大学英语写作课程中批判性思维能力培养

批判性思维是人类思维活动中最重要的一个组成部分,应该成为大学教育中不可或缺的一部分,在当今大学英语教学过程中,批判性思维能力的培养存在巨大的提升空间。以背诵、模仿为主要学习方式的传统英语教学限制了或者根本没有为批判性思维能力的培养和提升提供肥沃的土壤。本文试图对大学英语写作教学进行实验改革,以期通过系统训练,使学生在写作的各个过程中做到多反思、勤思考,对信息进行加工处理,形成自己的文章,表达自己的思想,最终实现学生批判性思维能力的提升。     

网络环境下高职学生应用写作思维能力培养初探

由于应用文在写作过程中的＂非我性＂,其写作过程中语言、结构和思维方式与其他文体有着明显的不同,从而在教学中有着不同的要求。特别是在网络环境下的应用文写作教学,要提高教学效果,首先要从培养学生思维能力入手。     

浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养

高阶思维能力是以高阶思维为核心的综合能力,是未来信息社会中处理各类需求的能力。利用网络可以构建信息丰富、反思性的学习环境,从而有利于学生高阶思维能力的培养。本文在分析网络与高阶思维关系的基础上．探讨了网络如何促进高阶思维能力的发展。     

网络环境下非英语专业大学生英语写作策略实证研究

网络环境下的英语教学是今后大学英语教学的新趋势,尤其是最近几年在国内外高等教育界流行的大规模网络开放课程(MOOCS,又译为慕课),先进的网络技术为大学英语写作策略教学的全面展开提供了物质基础和保障。采取问卷调查和访谈定性和定量相结合的方式,调查非英语专业学生在网络环境下英语写作策略的分布状况和性别等因素对写作策略的影响,研究表明网络教学环境下大学生英语写作策略使用类型最多的是结果写作法,但是他们使用最频繁的写作策略方法属于过程写作法类型,使用最少的写作策略方法属于过程-结果写作类型;男女生各项写作策略总体比较,女生在构思组织策略和语言手段策略使用频率上比男生要高,不过二者在社会情感策略的使用频率上都很低。因此教师可根据学生写作策略使用的情况有针对性地开展外语网络教学,调整自己的教学策略和教学方法,从而提出基于网络的写作策略培训方案。     

写作教学应重视发展学生思维能力

写作教学是语文教学的重要组成部分,怎样搞好写作教学,提高学生的写作水平呢?我认为除教会学生如何立意、选材、谋篇布局和运用写作技巧等知识以外,还必须重视培养和发展学生的思维能力,必须十分重视培养和发展学生的想象能力和逻辑思维能力。     

在高中英语写作教学中培养学生的思维能力

英语写作是高考英语考试的重要内容之一,反映学生的英语思维能力,是测试学生英语综合实力的重要手段。然而,学生的英语写作中普遍存在缺乏篇章结构的思维能力,结构衔接不紧凑,逻辑思维不严密,内容不充实,意思表达不清晰等问题,这些都可以概括为中学生英语写作中的思维问题。因此,本文分析如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力。     

高职学生应用写作思维能力培养初探

高职学校是培养技能人才的重要基地,由于企业对人才能力的要求更加严格,高职学校在制定教学计划时要综合培养学生的多项技能。应用写作能力是高职学生必须具备的素质,也是高职院校教学的重要目标。教师在教学期间要不断培养学生的应用写作水平,从写作技巧、思路、文字等多个方面引导学生。针对这一点,本文从多个角度阐述了高职学生写作能力教育培养的策略。     

英语思维的培养与英语写作

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，英语思维习惯的培养是英语教学的一项重要任务，只有把二者结合起来，才能写出真正符合英语习惯并体现学生英语水平的文章。     

浅谈学生英语写作能力的培养与提高

要提高学生的写作能力，首先要培养学生的英语表达的思维方式。关键是要掌握一定的写作技巧，多读、多背好文章，多写、多练、多积累，还要注意写作的语言环境。     

中国写作思维理论研究综述

自20世纪90年代以来,写作学界对写作思维的研究取得了可喜的成就,有不少的著作、论文问世,这些成果分别从广度、深度方面对写作思维学理论进行了深入探讨。因此,拟对近二十年来学术界对写作思维学的研究作一综述。     

寓英语写作技能训练于精读教学

目前,大学生在英语写作中还普遍存在一些问题,如结构松散、主谓不一致、时态混乱、词汇量较小等。通过对精读实施语篇教学,重视词汇与修辞格的教学,鼓励大学生用英语思维等措施,有意识地在精读教学中培养学生的英语写作技能,有助于提高他们的英语写作水平。     

试论写作活动中的具象思维

写作是人类进入文明历史的一项主要标志。写作活动其实就是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动,即写作思维活动。具象思维是写作活动的一种基本思维方式,是写作活动的基础,是生动、具体的可感的审美形象思维。具象性、创造性、客观性、整体性是其特征。通过激发兴趣积累意象、发展想象力可以培养和提高具象思维的能力进而提高写作水平。     

批判性思维及其技能研究

批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维技能。批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。依据批判性思维的教学、训练与大学生所学学科内容的关系,批判性思维技能训练可以有一般方法、沉浸方法、灌输方法和混合方法等四种。     

写作教学中的思维训练

写作水平的提高在很大程度上是由思维能力的强弱来决定的,本文提出应将思维训练作为写作教学的一个重点,在教学过程中渗透、强化思维训练,并以抽象思维训练、形象思维训练、发散思维训练为例,阐述了在写作教学中进行思维能力训练的方法要点,强调了思维训练要结合写作实践进行,处理好讲授写作知识与发展学生思维能力的关系.     

谈演讲稿写作技巧

演讲稿是演讲者为演讲活动撰写的文稿,其质量的高低直接影响着演讲的成败。除内容本身的因素外,演讲稿的撰写应特别注意把握一些写作技巧。如,采用夹叙夹议的写作方法、注重表达方式的调整变化、巧用不同的句式句型、善用比喻手法等,以求得演讲的有声有色、起伏变化。如此,才能吸引和感染听众,达到良好的演讲效果。     

以就业为导向培养应用写作能力

在调查研究的基础上,本文针对应用写作教学存在问题,从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法以及学习成果评价等方面阐述教学改革的思路.