浅论课堂教学中培养学生问题意识的积极意义

思惟是人脑对客观现实的间接性和概括性反映,属高级复杂的认知活动。思惟通常是与问题联结起来的,问题性是思惟的重要特征之一。人们在认知活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,这种意识驱使人不断地提出问题和解决问题。对于思惟的这种问题性心理品质,称之为问题意识。心理学研究表明,问题意识是思惟的起     

几种表示条件判断的复句

这里所谈的是现代汉话中几个常用的复合句式,着重考查一下它们所表现的思惟形式。有不同的句式表示同一个思惟形式的,则从其他方面考查一下它们的区别。这几个句式是:1、“如果——就”式,2、“只要——就”式,3、“只有——才能”式。句式,这是语法研究的对象;思惟形式是逻辑研究的对象。既然要着重讨论某些句式所表示的思惟形式,便不能不作一些逻辑分析。为了把逻辑问题谈得清楚一些,同时也为     

语法问答

一、“是”是判断词还是动词?它在句中充当什么成分?二、关于趋向动词,有没有“趋向合成谓语”一说?有没有趋向动词作补语一说?要回答以上两个问题,首先要从“语法”和“语法学”两个基本概念谈起。“语法”是语言的结构规律。任何语言的结构规律都有极其鲜明的系统性,它是作为一个完整的体系而存在的,这就是我们常说的“语法体系”。“语法体系”是客观存在的,是“人类思惟长期抽象化工作的结果,是人类思惟所获得的巨大成功的指标”。一种语言只有一个“语法体系”。     

关于思惟心理研究的几个基本问题

<正>从严格意义上说，思惟是人类特有的一种心理特征。如果说动物也有“思惟”的话，那只是一种萌芽状态，本质上还不能说是思惟。因此，古罗马的哲学家塞尼卡（L．A．Seneca）早就指出：“人是会思惟的动物”。在现代心理学中，几乎大多数心理学家都承认：思惟是人的认识过程、智力或认知的核心成分。     

我不同意“语、文并举”

读了吕叔湘同志的《关于语文教学问题》一文,对“语言和文字并举”问题,我有不同意见。“语、文并举”是“闭门造车”,出门不合辙的想法。下面谈谈我的一些看法。 (一)从人类生理机能,及学习难易程度方面来看:语言是人类大脑思惟和口腔肌肉的比较单纯的活动,凡是一个生理正常的     

关于思惟发展的研究方法

<正>思惟现象及其过程的复杂性，导致了思惟发展研究方法的多样化。心理学家从不同的角度对不同形式的思惟发展进行了广泛深入的研究，本文将简要介绍目前在国内外心理学界常见的几种思惟发展的具体研究方法，即研究分类能力的发展、概念的发展、理解的发展、判断和推理的发展、解决问题能力的发展、数学运算能力的发展以及创造思惟的发展等。     

让作文的语言灵动飞扬起来——浅谈如何提高学生的作文表达能力

人们常说“言为心声”,那么在写作中如何使语言表达和思惟的发展协调一致,让语言灵动飞扬起来呢？本文针对学生作文语言缺乏文采的弊病,指出提高表达能力的方法：千锤百炼,语言灵动;巧用修辞,文采飞扬;活用诗词,摇曳生姿。语言训练不是朝夕之事,要能够持之以恒。     

天津市在校青少年思维发展的研究

一、研究目的逻辑是思惟的一面镜子,逻辑思惟的发展和成熟,是青少年思惟发展和成熟的重要标志。本文系围绕在校青少年关于形式逻辑推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思惟的掌握与运用开展调查研究,来探索青少年思惟的主要特点及其发展趋势,为中学的教育和教学工作以及智力开发,提供心理学依据。     

皮阿杰儿童思惟心理学评介

<正>思惟能力是人和动物的重要界线之一。人因为具有思惟能力，因而可以认识客观事物的规律，从而能改造世界。人因为具有思惟能力，因而可以认识“我”与“非我”，认识人我关系和物我关系，从而能在社会生活中正确定向。因此，从古以来，人们都重视思惟能力的培养。希腊的苏格拉底用辩证法（主要是启发问答法）来教育学生。我国的孔子认为，学习知识和发展思惟能力是同等重要的，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。现代科学知识     

逻辑学家的非逻辑论断——关于若干逻辑问题的评析

思惟是以这种或那种语言为载体的,因而作为人类思惟所共同遵循的逻辑原理、规律和规则的表述,就不能不合乎某一民族语言的规范,不能不具有某一民族语言的特色。 本文就我国逻辑学界关于若干逻辑术语和逻辑问题的流行说法或传统模式提出异议,探讨既具有科学性、又合乎现代汉语的规范的恰当表述。同时,也对若干全国性逻辑教材的某些重要的命题或论断的逻辑矛盾进行条分缕析、阐明予以消除的一得之见。     

概念是怎样形成的?——心理学漫谈之四

帮助学生掌握基本概念,是教学的主要任务之一。任何一门科学,都包含着一系列基本的概念。不掌握这些概念,就无法掌握这门科学。概念是思惟的基本形式之一。人们正是在概念的基础上,并且运用概念,来进行判断和推理的。不掌握概念,人就无法进行抽象思惟。因此,学好概念,是学生学好科学知识、发展思惟能力的基础和前提,     

中学生的语言连贯性问题

语言是否连贯,是语言运用得是否成熟的一个重要标志。语言的连贯性是由语脉(指语言的条理性)和语流(指语言的衔接)这两个因素决定的。因此,要加强语言的连贯性必须从思惟逻辑训练和语言训练两个方面着手。为了更深入地探讨这个问题,我们将从以下几个方面分别地加以研究。     

中学生辩证逻辑思惟发展的实验研究

研究目的辩证思惟是人类思惟发展的高级阶段,是科学研究的方法论和论证的工具。恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思惟。”“恰好辩证法对于今天的自然科学来说就是最重要的思惟形式。”因此,培养青少年辩证思惟能力是开发智力、发展思惟能力的核心,是帮助青少年树立辩证唯物主义世界观的基本方面,是培养大批具有创造性能力的建设人才的重要任务。     

试谈历史教学中发展学生思惟问题

在历史教学中发展学生的思惟能力,是提高教学质量克服教学中的形式主义的根本关键之一。学生在学习中,只有通过积极思惟,所获得的知识才是真正被理解的知识,才有可能被牢固地掌握。但有的同志却把它当作是单纯的方法问题,认为只有通过谈话法才可以进行,甚至拿一堂课中提问学生的次数多少,作为衡量是否能启发学生积极思惟的唯一标准(当然它是重要方法之一)。我认为这是不够全面的。在历史教学中发展学生的思惟,必须从学生思惟活动的特点和基本过程以及历史科学的特点和任务,来寻求解决这一问题的途径。     

历史教学中比较法的应用

我们讲述历史教材,要应用一般的分析、综合、比较、抽象和概括等的逻辑方法.这些逻辑方法,在突际应用的过程中不是孤立的,都是相互交错地使用.这里,只谈谈比较法在历史教学中的应用.比较,在人类的思惟过程中有重要的意义.俄国教育家乌申斯基说过:"比较,是一切理解和一切思惟的基础."他并且指出,比较法在教学方法中是基本的方法.     

怎样学习“小学算术教学大纲(修订草案)”(续)

应用题的教学在小学算术课程中占着重要的地位。通过解答应用题,“可以帮助儿童清楚地了解四则运算的实际意义,并且逐渐培养他们应用分析与综合方法的习惯”;又可以“发展儿童的思惟和语言,发展他们的机智以及培养他们确定数量间的相依关系和作出正确判     

在历史课中培养学生积极思惟的几点体会

发展学生思惟能力不仅是学好当前知识的重要条件,也是培养合乎社会主义建设需要的人才的重要因素.学生只有通过积极思惟才能真正理解和掌握知识.学生在学习中培养了善于思考的习惯,才会发现问题,深入钻研,而钻研精神是向科学进军的必要条件.学生在学习中学会了正确思惟的方法,深入钻研才能获得效果,才能独立地解决问题,为以后独立工作打好基础.要培养学生积极思惟,首先要解决思考什么和怎样思考的问题.从历史课来说,教师应该通过一系列的历     

在初中二年级几何教学中启发学生积极思考培养逻辑思惟的几点体会

中学数学教学大綱(修訂草案)說明的几何部分中明确規定:“几何教学的目的,在于系統地研究平面圖形和空間圖形的性質,並且应用这些性質解計算題和作圖題;在于發展学生的邏輯思惟和空間想像力;並且使他們能够运用所学到的知識來解决实际問題”。在說明中同时还指出:“在初中二年級和三年級的几何教学,应当更多地以直观为基礎,……但是不应当忘記学生智力的工作,特別是發展他們的邏輯思惟的工作”。由此可見在几何教学中,不僅应該給予学生以知識,培养学生应用知識的技能和熟練技巧,而且还应該注意發展学生的邏輯思惟。     

现代认知心理学评述

<正>认知（Cognition）本来是心理学中的一个普通的术语，过去心理学词典或心理学书中把它理解为认识或知识（Knowing）过程，即和情感、动机、意志等相对的理智或认识过程。它包括感知、表象、记忆、思惟等等，而思惟是它的核心。     

记忆与物理教学

当前,在发展学生智力的问题上存在一种偏见:即有的同志将智力单纯理解为思惟能力,把记忆视为“死记硬背”的同义语而排斥在外。其实,所谓智力乃是由观察、记忆、思惟和想象等多种认识能力按一定结构组成的能力系统。当其发挥作用时总是诸认识能力相互影响、协同作用的综合表现。