解答一般分数应用题方法浅议

分数应用题在应用题中占有很大的比例。在解答分数应用题过程中 ,学生往往习惯于用算术方法解 ,用算术法解答需注重几个环节 ,而学生在这几个环节上注意不够 ,不是出现乘除法混淆 ,就是出现加减法混淆。为避免或减少诸如此类问题的发生 ,在做题中应注意下面二点。一、从单位“1”入手 ,单位“1”是“分水岭”解答分数应用题 ,应从单位“1”入手 ,搞清单位“1”是谁 ,求的是不是单位“1”,从而确定用乘法计算还是用除法计算。1 .求单位“1”用除法。例 1 .一个城市去年造林 1 2 60公顷 ,超过计划造林的15 。去年计划造林多少公顷 ?(分析 :“…     

“两步应用题”教学设计

教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第六册第四单元归一应用题。学习方式:“自主、探究、合作”的学习方式。教学目的:1.使学生了解“归一应用题”的基本结构,初步学会分析数量关系,掌握解答方法。2.培养学生从现实情境中提出问题、探究问题、解决问题的能力。3.通过解     

从应用题的设计和教学看“变化”

小学课标解读中谈到“教材的编写者和教师……不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,而且更为重要的是使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界,是认识和解决生活和工作中问题的有力武器;同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。”这段话揭示出数学已由一门专门训练逻辑思维的课程变成为我们认识世界的重要工具。这使得从教材的编写到教材的使用都需要更符合数学的时代理念。本文选择其有代表性的应用题看看数学的“与时俱进”。(一)应用题的设计1.名称的变化。在新的《数学课程标准》中,已无“应用题”这一板块内容,它已…     

“一步应用题的整理和复习”教学设计与评析

教学内容：北师大五·四学制教材第一册中的“总复习”。　　教学目的：通过对本册教材中一些稍复杂的一步应用题的整理和复习，教会学生从多角度去思考问题。　　教学准备：教具 (各活动前片头语的制作，小博士帽，一个上下两半可打开的汉堡包模型 )，学具 (001写字板 )。　　教学过程：　　伴着音乐，学生做好课前准备。　　小主持人走上讲台 (小主持人由本班学生推选 )：今天的数学课又和我们见面了，同学们，准备好了吗 ?下面请刘老师和咱们一起度过这美好时光。　　师 (走上讲台 )：同学们，上午好 !首先，老师要宣布上节数学课获得“…     

解答分数应用题的常用方法

分数应用题既是小学数学教学的重点又是难点，因为分析和解法较多，小学生掌握较难，本文就一般分数应用题归纳了八种常用法。     

百分数应用题教学设计

一、教学内容：“九义”教材第十一册第１３９页例４、５。二、教学目标：掌握求一个数的百分之几是多少和稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解答方法。把百分数应用题纳入分数应用题的认知结构，提高解答应用题的能力。三、教学重点：弄清题意，找出等量关系。四、教学过程：（一）前提测评紧扣新知，铺垫引入１．口答：①１２×１３②３２×３４③２５×２５④２４×５６２．六年级一班有学生４５人，上学期期末数学测验有４５的同学成绩在８０分以上，８０分以上的同学有多少人？３．六一班上学期期末数学测验，８０…     

浅谈小学数学应用题教学

小学数学应用题教学注重培养学生解决实际问题的能力,对于学生的语言理解能力、逻辑思维能力等都有很高的要求,是小学数学教学的一大难点。本文从帮助学生养成良好的审题习惯、帮助学生掌握正确的解题步骤、帮助学生联系生活实际三个方面对小学数学应用题教学进行了系统的论述,以期对学生解题能力的提高有一定的帮助。     

应用题教学应“生活化”—第四册“两步计算应用题”教学片断设计与评析

一、生活引入,探索交流 师:出示电脑画面:星期日,小明拿1元钱到商店买2支铅笔,售货员阿姨热情地服务…… 请大家猜一猜,小明在买铅笔时会思考什么问题,你能帮他解决吗?     

浅谈小学数学应用题教学

小学数学应用题教学注重培养学生解决实际问题的能力,对于学生的语言理解能力、逻辑思维能力等都有很高的要求,是小学数学教学的一大难点。本文从帮助学生养成良好的审题习惯、帮助学生掌握正确的解题步骤、帮助学生联系生活实际三个方面对小学数学应用题教学进行了系统的论述,以期对学生解题能力的提高有一定的帮助。     

谈应用题教学的“近”“新”“多”“活”

传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性,教学方法过于强调思维训练性、忽视现实性,忽视学生对问题解     

解答分数（百分数）应用题的几种特殊思考方法

分数（百分数）应用题一般运用图示法来解，通过假设（将题中的整体或某一部分假定为单位“１”），寻求对应分率。有的题还须转换单位“１”，运用转化法的思考方法。为灵活解答分数（百分数）应用题，掌握其解题技巧，下面介绍几种特殊思考方法。一、割补法即将题中相差（多少），几倍（几分之几）多几（少几）的具体数量关系，通过割补化为单一量（或归总），找到相应的对应分率（或倍数关系）的思考方法，且常与假设法、对应法、转化法配合思考，较快地找到解题途径。例１小华看一本故事书，第一天看了全书的１５多６页，第二天看了全书…     

“除法应用题和常见的数量关系”教学实录

议论课题 师：这节课我们学习“除法应用题和常见的数量关系”（板书）。你们猜猜看,这个课题的内容会是什么？ 生：解答除法应用题的方法。 生：与除法应用题有关的数量关系。 生：根据常见的数量关系解答除法应用题。 师：你们是怎样猜测的？ 生：这个课题与前面学过的“乘法应用题和常见的数量关系”类似,所以,我想本课一定是根据常见的数量关系解除法应用题。 师：说得真好！这节课我们就是要根据常见的数量关系来解答除法应用题。那么,你们知道有哪几种常见的数量关系呢？ 生：单价×数量＝总价,单产量×数量＝总产量,速度×时间…     

应用题的设计与说明

一、指导思想当前应用题教学严重脱离实际,只是按照一些人为编制的应用题进行机械的解题训练,使学生无法把所学的知识应用到标准教材之处的实际问题中,解题的主要目的则是得到标准的答案,根本不关心题目是否能引起学生对数学的兴趣,或答案是否有意义。应用题的设计应从现代教学论的观点着眼,解题过程既是学生的认识过程,又是学生的发展过程。引导学生在应用数学知识的现实环境中,自己提出问题、自己寻找条件、自己设计解决方案,在参与解决实际问题中掌握数学知识。我这一设计旨在为应用题教学改革提供一种思路。     

数学思想方法在应用题解答中的渗透

在应用题解答过程中，如果有意识地向学生渗透一些基本的数学思想和思考方法，突出数学思想方法潜在的指导作用，将有助于提高学生的数学能力。下面举例说明。