初中物理教师备课初探

备课是教师上课前的准备工作,对于课堂教学能否顺利进行,是否达到教学的目的,有着极其重要的作用。要教好课,就得先备好课,这对新教师来说是如此,对老教师来说也不例外。同时,备课又是教师不断提高业务水平,提高教学能力的重要途径。本文根据教育理论,结合教学工作的实际,就初中物理教师如何备课的问题做初浅的探讨。     

教案问题探析

自从《人民教育》2002年第4期刊出《点击校园“水货”》文章披露教学中的教案问题,一石击起千层浪,它引发了广泛参与的有关教案问题的大讨论。很多讨论文章指出,目前教师写教案抄教参、抄教案的现象比较普遍,而且有的是上完课后补,教案多是在书写、字数等形式上下功夫,应付学校     

浅谈初中物理实验课“六卡教案”

物理学是以实验为基础的一门学科 ,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义 .笔者近年来在初中物理实验教学中探索、整理出了“六卡教案”,并在实践过程中取得了较好的实验教学效果 .本文主要介绍“六卡教案”的设计、卡片格式、内容及使用效果 .1 .“六卡教案”的设计活页教案卡片包括目标卡、诊断卡、达标卡、文摘卡、习题卡、反馈卡 ,简称“六卡教案”.“六卡教案”的设计是按照九年义务教育三年制初级中学物理教学大纲的要求 ,依据实验课特点及考虑学生操作能力进行的 ,包含每个实验所涉及的诸种因素 ,如制定实验的教学目标、复习…     

呼唤注重实效的备课

备课是教学活动中一个非常重要的环节.能否有效地提高课堂教学质量,很大程度上取决于备课的认真与否.如果把语文课堂教学比做演奏一首优美的乐曲,那么备课就是谱曲了.当前,中学教师中有关备课的话题真是不少,也有太多太多的困惑.     

补上物理教案中一项被遗忘的内容

一个称职的物理教师，除了课前要认真备课，写好教案，顺利完成每节课的教学任务外，课后还要对每节课的教学进行认真反思，及时分析和总结，再在教案后面认真写出每节课的教学后记，记上在教学过程中成功(或精彩)之处和不足(或失败)之处，这样既有益于教学经验的积累、备课能力的提高，也有助于教师教学水平的长进，更有利于改进教学方法和实施素质教学．     

“双轨道”备课示例

“双轨道”备课是从优化教学方案的设计这一角度去实现优化课堂教学过程的操作,从而达到优化课堂教学过程。它最大的特点是一改以往教案只备教师的“单系”活动过程,为兼备师生的“双系”活动过程。教案中既备教师的活动,又备学生的活动,既备教师的教法,又备学生的学法,从教学方案的设计上就体现出教学中教师的主导作用与学生的主体地位。     

语文新课改的几点反思

反思一，教师备课，设计教案，往往多从教师“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，是否教得漂亮。而语教学是一个动态的过程，本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。     

话说教案

教案是教师在课堂上的施教方案。一节课讲授什么内容,重难点如何确定,教学环节怎样安排等,课前都得有所准备,否则就会重复、盲目、低效。“预则立,不预则废”有其道理。“备课”实际就是“预”,就是准备课。将备课的过程、思路等写出来,即是教案。可以说,教案是备课的一种外化,一种表现形     

小学英语学科教案的撰写

教案的撰写是教师的一项基本功，撰写教案的过程也是教师的思考过程，写好教案，一般应注意教学目的、教学目标、教学准备、教学过程等问题。     

物质的比热（教案）

初步了解比热是物质的一种属性，知道比热的概念、单位；培养学生动手、动脑的能力、观察能力，逐步养成科学的归纳、分析能力．     

历经风雨见彩虹——记全国优秀教师、省级教学能手靳燕梅

在悠久的中国历史上,有着陕西西大门盛誉的工业重镇宝鸡,也曾有过辉煌的一页。姜太公钓鱼处犹在,陈仓栈道遗迹尚存;周公陵气势恢弘,五丈原静穆肃杀。一处处历史遗存,无不默默地向人们述说着“西府”曾经的辉煌。迎着初春清冷的寒风,匆匆行走在这座有着诸多美丽传说的古城,这里古老的文化让我们仰止;金台区店子街中学,一位教坛新秀———初中物理教师靳燕梅对教育事业高度的敬业精神让人敬佩。靳燕梅,一位刚过而立之年的青年教师,却创造了诸多骄人的成绩:1993年宝鸡文理学院物理教育专业毕业步入教坛,1996年就闯关过隘,一举获得省级教学能手…     

为学生而上课

上课下课，这种简单的周而复始的工作对教师来说再熟悉不过，但我们有没有认真思考过，课首先是为谁而上?     

难忘那些日子

每当我看到这张照片，我就想起了那段令人难忘的日子。     

教学参考书的作用及其发挥

教学参考书是重要的课程资源,它能帮助教师领会教材的编写理念,正确地理解教材内容,明确教学目标和要求,促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参,但不能依赖教参。发挥教参的有效作用,首先要对教材独立钻研,其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃,最终备出适合自己、适合学生的教案。     

教案≠备课

在教学工作中，常存在一个认识误区，就是把教案等同备课，或是将备课等同于教案。部分教师认为备课了。就不需要写教案了；或是抄抄写写编教案，就认为不需要再备课了。这种把教案等同于备课的观点是不了解备课和教案的真实含义造成的。实际上，教案与备课是不能等同起来的，也是无法等同起来的，     

是备课还是Copy——谈谈备课与教学设计

目前。各校为了对教师进行量化绩效考核，加强了对教师教案的检查。这固然是一件好事，但这种教学常规管理上的“量化”要求。使备课工作追求形式，忽视内涵。这种貌似科学的量化管理使得教学被异化为精细操作的技术活动，教案变成了一堆可以描述、度量并能互相比较的数据。这种做法虽然方便了     

做好“加减法” 集备效果佳

集体备课赢得了许多教师的青睐。然而在教育教学实践中，集体备课却存在着诸多问题：集体备课前个体钻研的时间难以保证、集体备课中教案修改的创新成分较少、集体备课后的反思交流针对性不强……针对这些问题，我们学校精心做好集体备课管理的”加减法”。着力落实集体备课的精神和要义，取得了较为明显的成效。