词组教学一得

在语法教学中,我感到词组这部分内容比较难理解。然而,倘若抓住了主谓词组并将其与偏正词组、动宾词组联系起来,加以对照,找出特点,就能增强学生学习词组的兴趣,加深对各类词组的理解和记忆。     

主谓词组成句的条件限制

主谓词组成句是主谓词组最常见的功能,但是并不是所有的主谓词组都不需要任何条件就能独立成句。主谓词组成句的情况比较复杂,通过考察语言事实发现,除了加上语调外,主谓词组成句还要受到句法、语义、语用等各种条件的限制。     

英语名词词组修饰语

英语名词修饰语按其与中心名词的相对位置,分为前置修饰语和后置修饰语。置于中心名词之前的修饰语叫前置修饰语,置于中心名词之后的修饰语叫后置修饰语。在带有多种修饰语的情况下,英语名词词组的词序一般是:限定词+描绘形容词+类别词+名词中心词+介词词组+关系分句。 英语名词词组修饰语的这种排列使人们对英语名词修饰语能够基本掌握。但是,当遇到一些比较复杂的名词修饰语时,就搞不清楚其词序关系,有时修饰语之间用连词(and,but或or),有时用逗号。笔者通过翻阅资料和在教学中总结,对英语名词修饰语和排列问题加     

对外汉语教材中的离合词研究述评

离合词是汉语中比较特殊的一种语言单位,它介于词与词组之间,具有可离可合的特点。离合词分合情况不一,内部构成情况比较复杂,是第二语言学习者所需掌握的重难点之一。目前,对于离合词内部结构的研究成果显著,但在对外汉语教材中的离合词研究方面还存在很多亟待解决的问题。     

高中英语词组教学与写作教学的结合

在高中英语教学当中词组教学的重要性不言而 喻,提高词组教学质量能够间接影响到其他环节,如写作、阅 读、听力等。因此对于高中英语教师而言,应当正确看待英语 词组的重要性,增强学生的实际应用能力。在本文的研究当 中,主要分析了高中英语词组教学和写作教学之间的紧密结合 策略,希望用英语词组教学带动学生写作能力的提升。     

名词词组英汉语表达的认知解析——以泰勒的《认知语法》为理据

英汉名词词组比较分析历来是语言学界重要的研究课题之一。该课题具有显著的现实意义。既可以给予汉英名词词组词典的编纂者一些提示,也可以给名词词组翻译与写作教学或者自学带来一些启示。以泰勒的《认知语法》中的相关论述为理据,以丰富的实例为素材,论证英汉名词词组的总体特征,简要探讨其著作中某些值得商榷的论述。     

初一英语的听说训练

学生初学外语,对听说很不习惯。要培养初一学生听说的能力,应该一开始就注意诱导他们认真地听,使他们勇于“张开嘴巴”大胆地说。学生如果从初一开始对于简单的听和说具备一定的能力和基础,以后对于比较复杂的更高的口语要求也就比较容易达到,不致感到困难、生涩。如何培养初一学生的听说能力呢? 一、最简单的听说是单词及词组(主要的是词组)的听和说。让学生听到英语就知道它的汉语意思;或听到汉语就能立刻用英语说出来,这方面的听说训练经常进行,可以使学生将汉、英两种表达形式在头脑中密切联系在一起并固定下来,提高学生的语言迅速反应能力,巩固对词组的记忆。某些在英语表达形式上比较接近的词组如go to school(上学),go to thefactory,(到工厂去),go to bed(上床),go     

浅析词组教学法在英语课堂教学中的应用

词组在英语课堂教学中到底起到什么作用,如何在英语课堂教学中利用词组教学法,以提高课堂效率呢?文章从理论到应用做了必要的论述,并结合自己的教学经验分析了词组教学法的教学效果和可操作性。     

句型“Can you…”的教学活动设计

[教学目标] 掌握句型“Can you...”及其回答,并能根据具体情况替换基本句型中的词组,使之符合语言表达的实际需要,能够比较熟练地说出一些简单家务劳动与简单活动的词或词组。能在实际生活中运用所学的英语知识,并用英语     

教,还是不教

在初语教学中,我发现《大纲》和教材的某些要求不相一致,也很不具体,很不明确,伸缩性较大。这无疑给教学带来了不少困难。一、不统一或脱节。例如:《大纲》要求初中一年级掌握词组最基本的四种:联合词组、偏正词组、主谓词组和动宾词组。而在初二册《词和词组(二)》中却有“比如‘从北京’是由介词‘从’和名词‘北京’组成词组”,这是指的什么词组是很明白的。在初     

新课标下的词语教学

在汉语教学中,应降低对语法的要求,而加强词语教学。作为语言要素中最活跃、最敏感的词语教学,向下可以延伸到语素,使学生掌握基本的语素构词的规律,向上可以延伸到词组,使学生学会把词正确地排列组合成词组和句子,掌握词组在汉语里的重要地位。     

基于中心词与副介词搭配的英语动词词组特征及教学对策思考

英语教学中动词词组教学至关重要。因为语义多样、结构多变的原因,动词词组的教学对于地处边远地区的黔东南州英语教师来说是需要突破的重难点。     

新课标下的词语教学

在汉语教学中,应降低对语法的要求,而加强词语教学.作为语言要素中最活跃、最敏感的词语教学,向下可以延伸到语素,使学生掌握基本的语素构词的规律,向上可以延伸到词组,使学生学会把词正确地排列组合成词组和句子,掌握词组在汉语里的重要地位.     

兼语词组和兼语句

词和词组是构成句子的建筑材料。就汉语来说,为了表达人们日益复杂而精密的思想,充当句子成分的往往不只是一个单个的词,而更多的是词组(也有人称为短语或句法结构)。一个句子中所包含的词组没有搞清楚以前,对这个句子的语法分析就很难进行,对句子表达的理解也就似是而非。因此在汉语教学中突出词组结构的教学是一个很值得重视的问题,这在把汉语作为第二语言的教学中尤为重要。     

谚语是固定词组吗？

在以往的教学和语言研究中把谚语看成为固定词组,但是以本人多年的教学和语言研究中辩论出谚语不属于固定词组类,而属于固定句子或固定句组.     

胡、张、黄编《现代汉语》——教学补遗(之二)

本文阐述了两个问题。这两个问题,在“三大家”主编的现代汉语教材中未曾提到,林祥楣主编的亦不例外。兹将在汉语教学中涉猎所得,综合述于后。 壹、特殊的偏正词组—— 所谓“特殊的偏正词组”,是指在主谓词组或     

英汉习语文化差异及翻译方法的探讨

习语是人们长期沿习使用的定型词组或短句。英汉两种语言都有极为丰富的习语。习语的翻译比较复杂,译者除了必须忠实地表达原文习语的意义外,还应注意习语中的文化内涵和中西方文化差异。尽可能保持原文习语的形象比喻、丰富联想、修辞效果以及民族特色等。     

改变文言文课堂教学现状的对策浅谈

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分．但是目前文言文教学中存在的问题还比较多。如文言文往往内容比较枯燥．学生学习热情低,上课昏昏欲睡,教者也是无精打采等现象,这些问题解决起来也比较复杂。在这里．我仅就改变文言文教学现状说一些对策。     

PEP《小学英语》Book 6 Unit 4 What Are You Doing?

【Part A教学设计】一、热身将写有词组的纸条放入盒子中,纸条上的词组为:doing the dishes,reading a book,drawing a flower/tree,cooking an egg请学生抽取词组并做动作,教师根据学生的表演提问:     

线段图在小学数学应用题教学中的应用

小学数学应用题既是教学中的重点,也是教学中的难点。有不少应用题,文字叙述比较抽象,数量关系比较复杂。线段图在小学数学应用题教学中可以帮助学生轻松、愉快地学会复杂关系的应用题,是小学