中学生作文“失语”现象及解决方案

学生写作"失语"现象不容忽视,所谓"失语",并不是指失去语言表达能力,而是指在写作中没有独立思考能力,表达能力也比较欠缺,只知一味模仿范文,缺少个性。对初中生作文"失语"的原因、表现以及改进措施,需要探究。一、初中生作文"失语"主要表现一是语言表达缺少独立思考。许多初中生     

失语病人的心理变化及护理体会

失语症是急性脑血管病的常见症状之一,主要可分为,运动性失语,感觉性失语和混合性失语,在治疗过程中可以得到不同程度的恢复,但患者在发生失语后,由于丧失了人际交流的基本能力,常出现明显心理活动变化,甚至影响和干扰正常治疗和生活。经几年摸索,我在失语症病人护理方面有如下一些认识。 一、失语病人心理演变规律 急性脑血管病所致失语,从发生到恢复     

初中作文写作失语现象的诱因分析与对策研究

真情实感是初中作文的灵魂,遏制虚假空洞的作文失语现象是提高初中作文写作教学实效性的必然举措与有效路径。当前,初中作文学校应试属性突出、教师教学模式僵化、学生个性话语缺失造成初中生写作无话可说、有话不会说及有话不敢说的失语困境。基于此,学校应该创建良好的作文写作外部环境、构建开放的作文写作教学体系、搭建多元的创新写作鼓励机制,让初中生有话可说、有话会说及有话敢说,让初中生的作文写作回归本真。     

私语与失语——对当代女性写作的一种描述

本试对女性写作的三个阶段进行梳理，鉴于女性写作在历史和现实语境中处于失语境地，着重指出当代女性写作正以女性的自觉，拒斥男性话语体系，从私人经验出发，发掘被时间和化遮隐秘经验和个人记忆，以此达到与男性活语体系分庭抗礼，形成当代女性特有的以自恋为内容，以私语为形式的叙述话语，着力分析陈染，林白，徐小斌等典型女性本从个体私人经验出发写出女性所处全部的现实困境及构建女性活语体系的努力，以寻求女性读的认同，以期最终走出失语境地。     

中小学作文教学心理探析

中小学作文教学心理包括教师教学心理和学生写作心理两方面的内容。要改变当前作文教学难的现状,就要从学生写作心理出发激发学生的写作兴趣、拓展学生写作的思路;同时,教师也要调整自己以宽容、欣赏的心态引导学生写作。这样通过教与学的和谐,可以改观作文教学费力多、收效微的现状。     

试谈中学生写作心理障碍及其对策

针对中学生大多数存在写作心理障碍、写作质量差的情况，本文从三个方面论述了解决畏惧心理、冷漠心理和对抗心理的办法。     

命题作文流程中的心理障碍

命题作文是基础语文教学与检测的重要形式和手段,命题写作流程中,写作主体常存在各种心理障碍,严重影响了表达效果,开展对写作主体在写作流程中的心理障碍的调查与研究,对于作文教学具有积极作用。本文试从写作流程中的写作前心理,构思写作心理,讲评心理和修改心理等四个方面展开写作心理障碍调查与研究,并提出了相应的教学建议。     

大学生人际交往中的“失语”现象透析

失语原指患有语言障碍,本文的“失语”是指具备语言能力,但由于不善沟通或疏于沟通而导致的不能有效表达自己思想和见解的现象。大学生人际交往中的“失语”现象与大学生自身的性格和心理状态有关,应从培养积极心态、创设交流机会、构建社会支持系统等方面帮助学生克服“失语”及其带来的负面影响。     

高职高专学生英语写作心理分析与写作心理模型构建

英语写作是高职高专学生面临的最大难题。通过比较分析研究发现,学生在英语写作过程中常常表现出恐惧的写作心理、单一的写作心理、无用的写作心理、理想的写作心理和简单的写作心理,这些心理严重影响了他们的英语写作效能。因此,构建体验学习、合作学习和策略学习的写作心理模型是修正不正常写作心理状态,提高写作能力的有效举措。     

促使学生产生写作动机三途径

从心理学和文章学的观点看,写作包含着两大要素:一是写作心理,二是写作素养。写作心理,指写作的需要、兴趣、动机和欲望等。写作素养,指观察、思维、分析、概括等能力和审题、选材、谋篇、遣词等写作技巧。 写作心理的核心是写作动机。动机,是一种具有指向性和集中性的心理动因,它决定着主体的意念、行为,以至情感的趋势和倾向。写作动机对写作产生决定性的认同感,它能调动有关心理因素,形成写作的心理机制,并将思维循环往复地定向在某一写作论题上。有了写作动机,才能决定‘写’,‘写什么’和‘怎样写’,才能有目的地、积极地、主动地写。那么,怎样使中学生产生写作动机呢?     

相邻相似原理下的写作心理模型建构

写作是用语言表达思维运动的过程,是一个认知过程;英语作为外语的写作还要求反映西方文化所特有的思维模式。所以,建构写作心理模型有助于融语言教学和以思维为取向的文化教学为一体,提高学生的英语组织思维能力和英语表达能力,最终使学生在思维方式和语言形式上趋向于英语族人。     

高师现代写作课教学视角问题探讨

现代写作课教学要切实引导学生从应试教育转向素质教育。学习写作理论不仅仅是吸收写作知识 ,根本目的是通过构建写作心理品质 ,形成写作智能系统 ,最终促成写作能力的稳步提高。写作心理品质的构建可以增强写作行为的自觉性和自控性 ;写作智能系统的形成可以提高写作行为的方向性和有效性 ;写作能力的不断提高是现代写作课教学的终极目标     

试论写作思维学的学科特征——写作思维理论探索之三

写作思维学是研究写作思维及其运用规律的科学。写作思维学研究的基本范围包括两大方面:一是写作思维本身,一是写作思维的运用实践。其学科特征包括:多种思维方式的共同参与;思维由低级向高级发展;多层次思维是动态开放的思维。     

作文教学与思想教育的探讨

作文中的写作训练与思想道德训练过程是同步的。观察生活、认识生活、反映生活,既是作文的写作过程,又是提高思想认识的过程。高职学生的写作教学要重视思维训练,更要重视思想训练。     

人文精神的缺失与写作理论教育的困顿

写作理论构建中人精神的缺失导致写作理论在写作实践中频频出现尴尬和困顿：学了写作学后反而不会写作。这一困顿的出现，与当前写作理论中工具理性主义盛行有很大关系。前人的写作经验固然重要，但由于物的指向性，使其对于物、意、的多向转化只起手段性和工具性的作用。写作学方面人关怀和民族精神追问的缺失，导致了科学主义在写作层面上的蔓延，使写作成为与人相对立的异物而让人备受折磨。写作是富于个性化的精神劳动，它需要人类特有的精神力量的介入和支撑。     

试论写作活动中的具象思维

写作是人类进入文明历史的一项主要标志。写作活动其实就是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动,即写作思维活动。具象思维是写作活动的一种基本思维方式,是写作活动的基础,是生动、具体的可感的审美形象思维。具象性、创造性、客观性、整体性是其特征。通过激发兴趣积累意象、发展想象力可以培养和提高具象思维的能力进而提高写作水平。     

写作研究的"人本化"转向

写作是人在精神领域里进行的创造性劳动,文本不过是人的劳动产品而已。以研究精神产品生产过程为内容的写作学应该把重点放在对生产者的研究上。多年来写作研究者们一直把目光放在学生们制作出来的不成熟的文本上面,分析其立意、结构、语言等存在的问题,对文本背后“人”的状况关心不够。因而他们除了哀叹学生文本的肤浅、幼稚之外,别无作为。到如今仍被学生埋怨,被其他学科轻视。转变写作学的研究方向,变研究文本为研究“人”既关系到写作学自身的发展也关系到学生写作水平的提高以及学生身心成长等问题,是写作学在当下不得不思考的重大课题。     

改革“应用写作”为“沟通写作”的教学新探

高校应用写作课的教学遇到了诸多困惑,原因之一是长期对其"用"的指义不明导致学生对该课程认识不足。本文认为应用写作的本质特征是"为沟通而写作",由此提出以沟通理论引领改革"应用写作"为"沟通写作"。沟通写作注重换位思考和互动反馈,重视受文者的接受心理。倡导沟通写作理念的实践,提高了传统应用写作课程教学的效果。     

道义书写的精神力量——第五届鲁迅文学奖报告文学奖获奖作品阅读札记

第五届鲁迅文学奖报告文学奖获奖作品,是用道义书写的精神力量,尊重生命个体,揭示事件真相,用心灵吟唱。用道义书写,源于作家的良知,是一种纯粹的写作,是一种精神力量。     

非汉字圈学生心理词汇的提取与书写过程研究

通过对个案的现场考察、摄录观察等系列定性研究方法,对16名非汉字圈学生提取与书写心理词汇的过程进行了详细的描述,发现初级水平的非汉字圈学生心理词汇的构建以名词为主;取词过程中高频字与低频字的笔画效应明显,十画以上、全包／半包围的字出现频率低、反应时长且出错率高。由此我们对教学提出一些相关建议：对外汉语教师应根据学生的心理词汇特点有目的地进行网络式扩散性教学;教学中不要过于偏重特别难学难用的副词、介词。